高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，對(duì)新學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度不清楚，不知道什么該做，什么不該做。為此，我按學(xué)校的計(jì)劃和要求組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了師大附中《學(xué)生須知》一書(shū)，使學(xué)生明確學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制訂了一系列班規(guī)，使班級(jí)管理制度化，班規(guī)的執(zhí)行情況由專人負(fù)責(zé)登記，期末評(píng)優(yōu)評(píng)先，操行評(píng)定均與登記情況掛勾，做到獎(jiǎng)懲分明，不論獎(jiǎng)還是罰都只是手段，目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守校紀(jì)班規(guī)。

    二、變“依賴型”管理方式為“開(kāi)放型”管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，讓他們成為班級(jí)的主人。

    在初中階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，班主任事必躬親，學(xué)生只是被動(dòng)地按老師的要求去做，缺乏主動(dòng)性，自主能力較差。為了改變這一狀況，開(kāi)學(xué)初，班級(jí)所有班、團(tuán)干職務(wù)我都讓學(xué)生自愿舉手擔(dān)任。明確分工，責(zé)任到人后，我放手讓他們大膽開(kāi)展工作，讓學(xué)生自己管理自己，我只是經(jīng)常進(jìn)行一些指導(dǎo)。半學(xué)期后，我讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)學(xué)生干部展現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)民主選舉出他們理想的干部人選，讓真正有能力的，值得他們信任的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)學(xué)生干部。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生干部的工作能力普遍得到提高。在班干部的帶動(dòng)下，全體學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性非常高，很多學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正成為班級(jí)管理的實(shí)施者。

    三、注重師生情感交流，讓師愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

    高一學(xué)生在這個(gè)性發(fā)展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀(jì)律，易與教師、家長(zhǎng)發(fā)生沖突，特別是后進(jìn)學(xué)生比較貪玩，自控能力差。一些原來(lái)在初中是班級(jí)佼佼者、教師的寵兒的學(xué)生進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)自己再也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。隨著地位的改變和課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等原因，致使一部分學(xué)生適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理出現(xiàn)了極大的反差，所以不可避免地出現(xiàn)困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現(xiàn)象。為此，身為班主任，我處處做一個(gè)“有心人”，經(jīng)常注意學(xué)生的言行，通過(guò)周記、語(yǔ)文的練筆了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常和學(xué)生聊天、談心，一起參加各類課余活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地?zé)崆閹椭�他們解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，消除心理障礙。同時(shí)，也創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生、科任教師相互間進(jìn)行交流、溝通。尤其是年輕教師，他們跟學(xué)生年紀(jì)差距不大，興趣愛(ài)好相仿，有較多的共同語(yǔ)言，與學(xué)生易于溝通。通過(guò)師生之間的情感交流，教師把自己實(shí)事求是的理智態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、積極健康的情緒情感傳授給了學(xué)生，使學(xué)生逐步形成良好的意志品質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，為今后的發(fā)展打下了良好的情感基礎(chǔ)。tu
   
    四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到規(guī)律、方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，由于開(kāi)設(shè)的課程多、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重也給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。因此，注意抓好初中與高中學(xué)習(xí)方法的銜接就顯得十分重要。為此，我經(jīng)常利用班會(huì)課，自己或請(qǐng)科任教師給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法或作專題講座。利用墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自己摘抄、復(fù)印一些學(xué)習(xí)方法張貼出來(lái)供全體學(xué)生參考，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)、指出優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)中，我十分注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為突破口，注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索，掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    五、注意多方協(xié)調(diào)，充分發(fā)展任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的教育作用。

    現(xiàn)代教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)的統(tǒng)一體。要想做好初高中學(xué)生教育的銜接工作，就必須充分發(fā)揮校內(nèi)教師集體和校外教育力量（特別是學(xué)生家長(zhǎng)）的作用。因此，我經(jīng)常和科任教師一起分析班級(jí)中存在的問(wèn)題，探討對(duì)策，使教師們能從不同的角度去要求和教育學(xué)生，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的教育教學(xué)。家長(zhǎng)是班主任工作的伙伴，他們都迫切希望能與教師多接觸、溝通，共同做好對(duì)自己孩子的教育工作，所以，我經(jīng)常利用電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合我的工作，努力使學(xué)生能盡快順利度過(guò)初中進(jìn)入高中的過(guò)渡期。

    總之，如何做好初中與高中的過(guò)渡與銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又頗有藝術(shù)的工作，需要教師們不斷探索創(chuàng)新，只有這樣我們才能把這項(xiàng)工作做得更好。