學(xué)生從初中升上高中普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯差別呢?這就促使我們不得不從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。?

    下面是日常教學(xué)觀察總結(jié)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。?

一、形象思維中的形象淡漠?

    形象思維在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹�、�?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；更談不上能級(jí)的概念了。又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。?

二、因果思維條件的制約?

    事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得地我能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。?

三、逆向思維不知反其道而行之?

    逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推是、逆向論證、逆向分析。如不少的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢?反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。又如物體相對(duì)皮帶靜止，隨皮帶一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)生認(rèn)為物體受靜摩擦力的作用，如果反過(guò)來(lái)想，這個(gè)摩擦力的平衡力是誰(shuí)呢?問(wèn)題就不攻而破了。?

四、比較思維中的操作不當(dāng)?

    比較思維是物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)高中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，實(shí)際觀察表明不少的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答振動(dòng)圖象與波的圖像有何不同時(shí)，秀多學(xué)生只回答振動(dòng)圖象有時(shí)間軸而波的圖像沒(méi)有時(shí)間軸，而不去比較兩者在實(shí)質(zhì)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如左手定則和右手定則，動(dòng)能和動(dòng)量物體的內(nèi)能和機(jī)械相等。?

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞?

    思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。曾有這樣一道測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)；B.他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例相當(dāng)大。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)在人們熱愛(ài)新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。?

六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式?

    不少學(xué)生解題時(shí)，不考慮物理情景是否發(fā)生而生搬硬套公式。如在動(dòng)量守恒的問(wèn)題中當(dāng)出現(xiàn)兩球相向?qū)π呐鲎财渲幸磺蚩缭搅硪磺蛞约芭鲎埠笙到y(tǒng)的總動(dòng)能大于碰撞前的總動(dòng)能的情況不懂得將之排除而出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。?

    上述的高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其原因主要有：一是沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；四是沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫(xiě)亂套公式；五是片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問(wèn)題不會(huì)具體分析；八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過(guò)程；九是不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活多變；二是教材的編寫(xiě)比較原則，缺少形象化的說(shuō)明；三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例；四是學(xué)生還沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒(méi)有掌握解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型――確定遵循的規(guī)律――找出已知和未知的聯(lián)系――建立方程――探討答案的物理過(guò)程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次來(lái)得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀念未曾建立。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是當(dāng)今搞好高中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。