高考30年5個關鍵時段

    30年，從百廢待興到不斷改革進步，承載了太多歷史使命的中國高考制度一步步成為著整個社會的潤滑劑。30年的變遷，高考制度在爭議中變遷，在爭議中發(fā)展，從未停止。

    1977年12月10日

    關鍵詞：恢復

    無需再贅述這樣一個時間、這樣一個決定所帶來的深遠影響和意義，恢復，是一切的開始。

    大事件：1977年12月10日恢復的高考，考試辦法基本沿用“文革”前的考試辦法，文理分科。文史類專業(yè)考政治、語文、數(shù)學、歷史、地理、外語；理工類專業(yè)考政治、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、生物。但是，由于準備工作來不及，1977年的高考由各省、自治區(qū)、直轄市命題。文理兩類都只考政治、語文、數(shù)學，文科加考史地，理科加考理化。

    當年報考人數(shù)最終達到570萬，錄取人數(shù)是27.297萬人，考試錄取比例只有29∶1。1978年，又有610萬人參加了剛剛恢復的高考，兩次總計1180余萬人的招考創(chuàng)下了中國乃至世界考試史上的紀錄。

    1983年―1985年

    關鍵詞：修復

    如果說，1977年的恢復，是一個新希望的開啟，那么從此之后的數(shù)年間，從各個環(huán)節(jié)不斷修復和完善已經(jīng)中斷長達11年的高考制度，成為中國教育部門的當務之急。

    大事件：1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的方法。規(guī)定在中央部門或國防科工委系統(tǒng)所屬的某些院校，按一定比例實行面向農(nóng)村或農(nóng)場、牧場、礦區(qū)、油田等艱苦行業(yè)的定向招生。1985年，又規(guī)定：可以從參加統(tǒng)一高考的考生中招收少數(shù)國家計劃外的自費生。

    這樣，一向由國家“統(tǒng)包”的招生制度，就變成了不收費的國家計劃招生和收費的國家調(diào)節(jié)招生同時并存的“雙軌制”。

    除了招生制度發(fā)生的根本轉變，在會考制度和考試方法上的改革，也已逐漸呈創(chuàng)新之勢。1984年，上海開始著手進行高中會考制度的試點改革。

    而針對傳統(tǒng)高考命題水平良莠不齊的現(xiàn)象，1985年從美國引標準化考試，并于當年首先在廣東省進行了英語、數(shù)學兩科的試點。

    1985年以后，高考改革的總體趨勢是減少高考科目的方向發(fā)展。先是將理科7門、文科6門各減為3＋2共5門，上海則實行3＋1共4門的方案。同樣是在1985年，國家教委決定在北京大學等43所高等學校進行招收保送生的試點工作。

  　1988年―1993年

    關鍵詞：標準

    在不斷完善之中，高考制度逐漸加快了標準化改革的步伐，并以1993年為界，完成了其從實踐到實施的過程。

    大事件：1989年，從美國引進的標準化考試經(jīng)過在廣東省的試行后逐漸總結出自己的特色，經(jīng)過四年的成功試驗。1989年8月，國家教委決定將標準化考試逐步在全國推行。

    1993年，國家教委考試中心在多次討論和試驗后，規(guī)定標準分數(shù)制度由省級常模量表分數(shù)、等值量表分數(shù)和等級量表分數(shù)組成。

    1996年―1999年

    關鍵詞：漲，長是“漲”，也是“長”。

    眾多在中國高等教育史上具有標志意義的事件，均發(fā)生在這個時間段。從免費到收費，從千軍萬馬擠獨木橋到大規(guī)模的擴招初現(xiàn)，進入到20世紀，無論是在入取數(shù)量上，還是學校的收費水平上，都已全面與社會與時代的變化“接軌”。

    大事件：首先是入學費用的增長。1996年，中國高等教育試行并軌招生，高校學費開始增加。1997年高校全面并軌，學費年增長幅度達到了30％，甚至50％。到2000年，一直由國家“全包”的師范專業(yè)也實行了收費上學，標志著招生并軌改革的落幕。

    而這一時間段，1999年廣東省又試行了“3＋X”科目設置方案，語文、數(shù)學、外語三門為必考科目，根據(jù)考生的報考學校要求再從其余六門科目中另選“X”科（因96.53％的考生將“X”選為一科，該方案幾乎變成了“3＋1”模式共4門）。此后，3+x在中國全面鋪開。

    考試的時間，也由一年一次，增加為一年兩次。1999年12月18日，教育部決定2000年1月19日－21日在北京、上海、安徽三地市進行春季高考的試點。

    隨后衍發(fā)的擴招，成為中國高教史上，另一個備受好評，但也飽經(jīng)爭議的制度。

    2001年―2007年

    關鍵詞:開放

    重新恢復后一步步走向而立之年的高考制度，開始以開放的姿態(tài)增添了諸多自主與人性的制度。沒有人能回避高考制度發(fā)展至今所存在的弊端，正如沒有人能否認這種相對公平的競爭方式帶給整個社會的發(fā)展之路。高考，爭議著、繼續(xù)著、改變著。

    擴招所帶來的教學資源的擴大讓更多的人有了走進大學校園的機會。2001年4月2日，教育部宣布取消高考考生年齡和婚姻限制。而2003年，北大、清華等22所高校被賦予5％的自主招生權。2007年，自主招生的高校擴大到了53所。被動被考生選擇的高校有了更多的自主權利，高校生源的構成更加多元和具體�？忌鷤円灿辛烁�多的選擇，2003年，國家教育部允許香港高校在內(nèi)地自主招生，赴港念大學，在2006年形成了一個小高峰。

    自主，還體現(xiàn)在了考試的內(nèi)容上，2003年，北京、上海兩地試行高考自主命題后，2006年的高考考場上共有15個版本的高考試卷，最能體現(xiàn)地方特色的作文，更是呈現(xiàn)出“百家爭鳴”之勢。

    而社會越發(fā)展，考試也越來越不成為一項“嚴酷”之事。還是在2003年，為了消除炎熱天氣給考生帶來的發(fā)揮失常的隱患，高考第一次從炎炎的7月，提前了整整一個月，從此改為6月7日。

    專家支持：廈門大學教育研究院院長劉海峰教授