海南省作為高中課程改革的首批實(shí)驗(yàn)省份，實(shí)行的高考方案是“3＋3＋基礎(chǔ)會(huì)考＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。在教育部考試中心、海南省教育廳以及考試部門、教研部門特別是廣大高中學(xué)校師生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)了高考改革的順利、平穩(wěn)過渡。

　　隨著新課程首次高考及招生工作的結(jié)束，人們開始對(duì)新課程高考方案進(jìn)行反思和研究。對(duì)于高考這樣一種關(guān)乎千萬考生、千萬家庭利益的評(píng)價(jià)手段和制度，考什么，怎么考，怎樣考更有利，人們比以往任何時(shí)候都更為關(guān)注。為此，在新課程首次高考之后，我們必須理性地反思走過的歷程，分析取得的成績(jī)與存在的問題，把改革的事情做得更好。

　　體現(xiàn)和保證基礎(chǔ)性

　　把基礎(chǔ)會(huì)考作為高考方案的組成部分之一，是經(jīng)過反復(fù)考量、權(quán)衡利弊的結(jié)果。

　　普通高中會(huì)考制度在海南一直堅(jiān)持到高中新課程實(shí)驗(yàn)開始。由于種種原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名無實(shí)的事情，主張取消會(huì)考，減輕負(fù)擔(dān)。但是，在經(jīng)過認(rèn)真研究高中新課程方案之后，大家還是統(tǒng)一了思想：不是會(huì)考制度不好，不能簡(jiǎn)單地取消，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，使之更好地服務(wù)和促進(jìn)高中新課程方案的有效實(shí)施。

　　高考方案的制訂必須依據(jù)課程方案，課程方案對(duì)于課程內(nèi)容的基本原則要求是：

　　時(shí)代性――課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

　　基礎(chǔ)性――強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

　　選擇性――為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求(教育部《普通高中課程方案(試行)》)。

　　作為基礎(chǔ)會(huì)考，最主要的就是在“基礎(chǔ)性”上得到體現(xiàn)和保證。很顯然，普通高中課程方案對(duì)于“基礎(chǔ)性”表述有兩點(diǎn)：一是“所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)”，二是“每一位學(xué)生”的“不同基礎(chǔ)”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括語文、數(shù)學(xué)、外語三科，指向的是綜合“共同基礎(chǔ)”，后者分別包括政治、歷史、地理與物理、化學(xué)、生物，指向的是側(cè)重文科或理科不同方向發(fā)展學(xué)生的“不同基礎(chǔ)”。但是，如果僅此而已，還是沒有真正解決“共同基礎(chǔ)”問題。

　　作為一個(gè)全面發(fā)展的“人”，高中階段仍處在人生發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。側(cè)重文科發(fā)展的學(xué)生，需要科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；側(cè)重理科發(fā)展的學(xué)生，需要人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)會(huì)考定位于學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，體現(xiàn)的就是“基礎(chǔ)”；采取文理學(xué)科反向考試，照應(yīng)的是“不同”發(fā)展方向?qū)W生的“共同”基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，由于我省高考方案規(guī)定高考科目在會(huì)考中不考，也就達(dá)到了減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

　　公眾眼中的新高考

　　2007年高考已經(jīng)過去，但是人們對(duì)新方案有怎樣的反應(yīng)？我們又有怎樣的再認(rèn)識(shí)？

　　為了了解人們對(duì)于新課程高考方案的意見，我們?cè)诟呖荚u(píng)卷期間曾經(jīng)作過一次調(diào)查(發(fā)出問卷380份，收回356份)。

　　對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，調(diào)查結(jié)果是：

　　選項(xiàng)　　　　　　　認(rèn)同數(shù)

　　很好　　　　　　　82

　　還可以　　　　　　142

　　一般　　　　　　　51

　　不太理想　　　　　57

　　很不理想　　　　　21

　　經(jīng)過這兩年的基礎(chǔ)會(huì)考實(shí)踐，大家對(duì)于其實(shí)現(xiàn)課程修習(xí)的基礎(chǔ)性、科學(xué)和人文素養(yǎng)的均衡性是認(rèn)同的。正因?yàn)槿绱�，�?duì)反向考試的做法，認(rèn)為“很好”和“還可以”的認(rèn)同率達(dá)到了63%。

　　對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)考以10%計(jì)入高考總分，您覺得這個(gè)比例設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)”，調(diào)查結(jié)果是：

　　選項(xiàng)　　　　　　　　　　　　　　認(rèn)同數(shù)

　　合理　　　　　　　　　　　　　　124

　　一般　　　　　　　　　　　　　　121

　　不合理、應(yīng)該提高所占比例　　　　47

　　不合理、應(yīng)該降低所占比例　　　　57

　　選擇“合理”和“一般”選項(xiàng)的認(rèn)同率達(dá)到69%，而選擇“應(yīng)該提高”和“應(yīng)該降低”的大體持平，這表明對(duì)于這樣一種比例與高考掛鉤大家認(rèn)為是可以接受的。

　　我們?cè)倏?007屆考生會(huì)考成績(jī)：

　　文科考生　　　　　成績(jī)　　理科考生　　　　　成績(jī)

　　4科平均總分　　　260.28　　4科平均總分　　　320.38

　　物理平均分　　　　54.5　　　政治平均分　　　85.2

　　化學(xué)平均分　　　　71.0　　　歷史平均分　　　81.3

　　生物平均分　　　　66.0　　　地理平均分　　　79.6

　　技術(shù)平均分　　　　68.7　　　技術(shù)平均分　　　74.3

　　從考試結(jié)果看，無論是文科考生還是理科考生，考試成績(jī)?cè)谙鄳?yīng)層面都基本達(dá)到了考試的預(yù)期目標(biāo)，難度適中，差距不大。既促進(jìn)了課程的開設(shè)，又保證了科學(xué)和人文方面的基礎(chǔ)。

　　通過以上調(diào)查結(jié)果和考試結(jié)果的分析，我們可以這樣認(rèn)為，實(shí)行基礎(chǔ)會(huì)考和基礎(chǔ)會(huì)考的反向考試以及以10%的成績(jī)比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認(rèn)同。

　　推動(dòng)新課程改革

　　反思會(huì)考方案的研制理念，我們深感其具有科學(xué)性；分析高考后的調(diào)查反饋，我們深感其大眾認(rèn)同度；展望課改的深化推進(jìn)，我們深感仍需改進(jìn)和發(fā)展。首批進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省區(qū)，高考方案各具特色，大家也都在不同層面進(jìn)行反思與比較。

　　我省基礎(chǔ)會(huì)考的基本做法是：考試科目4科，實(shí)行的是反向考試，成績(jī)以10%計(jì)入高考。其基本特點(diǎn)是：體現(xiàn)了共同基礎(chǔ)和不同基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，減輕了以往會(huì)考學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)校按照新課程要求開齊課程。比較其他省、市、區(qū)的高考方案，從某種意義上說，我省的方案具有一定的普適性。

　　如果按照有的省市學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，把非學(xué)術(shù)性課程統(tǒng)統(tǒng)納入考試范疇，而且同樣將考試成績(jī)以一定比例計(jì)入高考，這樣做雖然一者顯得全面，二者促進(jìn)課程開設(shè)。但是，這樣的做法同樣存在一定的弊端：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是使得非學(xué)術(shù)性課程的素質(zhì)特性和體驗(yàn)特性轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔�、知識(shí)性學(xué)習(xí)。

　　我省的基礎(chǔ)會(huì)考也存在有待改進(jìn)的地方。比如物理、化學(xué)、生物、技術(shù)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力考查，單靠紙筆方式是難以解決的。在教學(xué)安排層面，由于基礎(chǔ)會(huì)考與高考成績(jī)掛鉤，加上會(huì)考時(shí)間安排在上一年高考之后，學(xué)校須擠出時(shí)間來安排復(fù)習(xí)，這對(duì)于其他課程的開設(shè)及教學(xué)秩序不可避免地帶來一定程度的影響。

　　首輪高中新課程高考結(jié)束，意味著新課程改革深化的開始。對(duì)于高中課程方案提出的基本原則和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)考(或者是學(xué)業(yè)水平考試)，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，著眼學(xué)生“共同基礎(chǔ)”的夯實(shí)和“不同基礎(chǔ)”的彰顯，關(guān)注減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　我們認(rèn)為，高中新課程的深入推進(jìn)，不能只是在課程方面著力，更為重要的是要在抓好課改的同時(shí)，凸現(xiàn)德育工作的有效性。在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，通過扎實(shí)有效的德育，保證和促進(jìn)課改的深入。我們還認(rèn)為，考試改革必須與課程改革同步，尤其是高考改革，不光要重視考試內(nèi)容的改革，更要積極推進(jìn)高校招生錄取制度的改革，讓學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色創(chuàng)建形成一種綜合效應(yīng)，讓基礎(chǔ)教育真正走出應(yīng)試教育的死胡同。