摘要：高中一年級―――新學(xué)生面對新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……教師轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)整合新課程教育資源，為學(xué)生巧建關(guān)鍵時期的聯(lián)系橋，使學(xué)生具有良好心理狀態(tài)，平穩(wěn)渡過初高中化學(xué)銜接期，使學(xué)生的思維和能力得到健康發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和形成正確“三觀”的過程。

　　每屆高一新生都有一些入學(xué)時化學(xué)成績比較好，但是學(xué)習(xí)高中化學(xué)卻比較困難，甚至出現(xiàn)成績大幅度下降，學(xué)生產(chǎn)生的挫敗心理對整個高中時期個人成長和化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，因此對學(xué)生而言高一初始即初高中銜接期是一個關(guān)鍵時期。本文結(jié)合教育實踐和理論，對引起學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)分化的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出了一些策略建議，希望學(xué)生、家長和老師能夠互相配合，科學(xué)建設(shè)這個關(guān)鍵時期的聯(lián)系橋，使學(xué)生平穩(wěn)渡過初高中化學(xué)銜接期。

　　一．學(xué)生在初高中銜接期的誤區(qū)

　　要在教學(xué)中幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建銜接橋梁，教師就要認(rèn)識到學(xué)生主要存在著如下思想誤區(qū)：

　　1、時間誤區(qū)  誤區(qū)表現(xiàn)在進(jìn)入高一的新生，由于來源不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、能力層次特別是心理狀態(tài)上存在共性和個性的不平衡。但一般而言，學(xué)生都是經(jīng)過了緊張激烈的中考復(fù)習(xí)才考取了高中，有些學(xué)生會認(rèn)為距離高考還有三年呢，就會產(chǎn)生思想上的懈怠，入學(xué)后無緊迫感，內(nèi)驅(qū)力減弱。

　　2、心理誤區(qū) 誤區(qū)表現(xiàn)在高一新生中有的是以很高的成績考來的，會認(rèn)為自己在高中也會成為班里的佼佼者；有的是勉強上線的，會認(rèn)為自己初中都沒學(xué)好，高中就更困難了；還有一種情況是入學(xué)前耳聞高中化學(xué)抽象、內(nèi)容多難學(xué)等等，這都是不好的消極心理暗示。

　　3、認(rèn)知誤區(qū) 誤區(qū)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，初中很大程度上是“依賴型”和“記憶型”，欠缺獨立思考，習(xí)慣被動接受知識。而高中知識跨度大，覆蓋面廣，被動學(xué)習(xí)和機械記憶必然會感覺學(xué)的知識多且亂，遷移運用能力相對較差，這是學(xué)習(xí)出現(xiàn)初高中分化的重要原因；思維方式上，初中以直觀形象思維為主，而高中要通過想象和抽象思維來進(jìn)行多方位多角度多層面的分析、邏輯推理，最終建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)思想和化學(xué)情感，這種思維方式的變化是形成初高中學(xué)習(xí)分化點的另一個認(rèn)知原因。也就容易形成僅僅停留在知識的“點”上，無法上升到高中知識層“面”進(jìn)而形成知識的“網(wǎng)”。思維方式的滯后必然導(dǎo)致知識遷移能力和綜合能力差，挫敗心理一旦形成，也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體求知欲下降，成績下滑。

　　二．教師走出陳舊的教育觀念誤區(qū)，為學(xué)生在人生發(fā)展的關(guān)鍵時期巧建聯(lián)系橋。

　　在教師中對初高中也存在著如下誤區(qū)：每位老師從心理上都希望自己培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格人才，但長期的教育導(dǎo)向會使某些教師片面的把高中教育的出發(fā)點和歸宿視為高考，忽略高一學(xué)生主體的心理生理特點，教學(xué)起點高，難度大而使一批學(xué)生無法適應(yīng)新的高中化學(xué)學(xué)習(xí)；另外，還有部分教師對初高中教材體系、大綱和學(xué)生特點不了解，教學(xué)時忽略對學(xué)生智力和非智力因素和諧培養(yǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生知識鏈和學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這句話對初高中的銜接工作很實用。教師要更新教育觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生協(xié)作互動，勇于創(chuàng)新。具體而言，要做好一下幾點：

　　1、關(guān)注學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，滲透化學(xué)哲學(xué)思想

　　傳統(tǒng)教學(xué)我們是以智力因素發(fā)展為培養(yǎng)方向的，研究表明，非智力品質(zhì)對學(xué)生健康個性發(fā)展產(chǎn)生的影響可以占到70％，它不僅促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且是優(yōu)良智力品質(zhì)得以發(fā)揮的關(guān)鍵。非智力因素主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、理想、價值觀、意志品質(zhì)、誠信品質(zhì)、情緒調(diào)控能力等多種因素。研究還表明，教師對這個年齡學(xué)生的態(tài)度和期望對學(xué)生的發(fā)展有著很強的暗示作用，因此教師要做好以下工作：第一要尊重、關(guān)愛每個學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到高一化學(xué)學(xué)習(xí)的重要位置，引導(dǎo)其建立學(xué)習(xí)長短期目標(biāo)，“沒有目標(biāo)的生活，就像沒有舵的船�！毙拍钍俏覀兂晒Φ膭恿Γ�這樣就會不斷克服不利因素對自己思想和行為干擾，百折不撓，長期奮斗；利用化學(xué)學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)情境和研究環(huán)境，盡可能為每個學(xué)生的非智力因素和智力和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，創(chuàng)造體驗成功的機會，增強努力學(xué)好化學(xué)的信心和緊迫感,轉(zhuǎn)化其思想上存在的時間和心理誤區(qū)。第二，要注重挖掘教材中化學(xué)的哲學(xué)思想對學(xué)生發(fā)展的影響。如化學(xué)史、化學(xué)家的故事、化學(xué)探究實驗、研究性學(xué)習(xí)以及生活中的化學(xué)都可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響他們克服困難，正確面對挫折，主動創(chuàng)新和終生學(xué)習(xí)的強烈愿望。更重要的是教材中的哲學(xué)思想如量變引起質(zhì)變，內(nèi)因決定外因，事物的相對性以及研究問題要善于抓住主要矛盾和一般規(guī)律等，對培養(yǎng)學(xué)生的和諧個性品質(zhì)會有遷移默化的作用。當(dāng)然，高中化學(xué)的特點注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上挫折多，教師好要多觀察學(xué)生情緒變化，做好心理咨詢工作，心理輔導(dǎo)矯正。

　　2、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　這個階段是培養(yǎng)良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，因此要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一，可以用對比的方法讓學(xué)生認(rèn)識到初高中化學(xué)在教材內(nèi)容上特點和課堂教學(xué)特點的不同，使學(xué)生認(rèn)識到高中學(xué)習(xí)主體性和主動性的重要性。第二，用案例法給學(xué)生講清學(xué)習(xí)方法上初高中本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，如思維方法、記憶方法的多樣性；向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，或請高年級學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中生活，構(gòu)建自己科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三，由于思維定勢的影響，任何一個良好習(xí)慣和方法養(yǎng)成都需要時間，教師要在開始階段及時督導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生形成利用學(xué)案預(yù)習(xí)研究―上課探究―復(fù)習(xí)歸納―運用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的建立就要注重信息反饋，還要引導(dǎo)如何復(fù)習(xí)？如何上課探究？如何歸納創(chuàng)新？培養(yǎng)學(xué)生自我反思的良好習(xí)慣，最終實現(xiàn)主動關(guān)注知識的形成過程和方法探索過程的習(xí)慣。第四，把學(xué)法指導(dǎo)和課堂教學(xué)、作業(yè)講評、試卷分析于一體，這種方式容易同化、順應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法；舉辦記憶方法、思維方法等講座，在化學(xué)計算、化學(xué)思想、技巧等方面還要設(shè)計專題進(jìn)行訓(xùn)練，這是“磨刀不誤砍柴功”；定期在合作學(xué)習(xí)小組和班級學(xué)生間的學(xué)法交流，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭能力和團(tuán)隊的合作意識。

　　3、關(guān)注生活、材料、科技和實驗化學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

　　高一學(xué)生一般在15－16歲，他（她，）分析事物的能力明顯提高。問卷調(diào)查表明，學(xué)生最感興趣的是化學(xué)實驗和生活中化學(xué)，在教學(xué)中要改變“注入式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，不僅利用實驗和生活中化學(xué)激發(fā)興趣，還要以興趣為催化劑，保持學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)方法上就要不斷改進(jìn)，首先，剖析初高中學(xué)生在銜接期知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)方法的銜接點，在教法上力求由具體到抽象，循序漸進(jìn)，分化難點，使學(xué)生發(fā)展特點和教材、教法有機結(jié)合起來。我建議可以結(jié)合學(xué)生實際對一些章節(jié)順序進(jìn)行調(diào)整，如把高中化學(xué)第一章第一節(jié)氧化還原反應(yīng)和第二節(jié)的離子反應(yīng)調(diào)整次序，因為初中的復(fù)分解反應(yīng)主要是離子反應(yīng)，這樣學(xué)生在一個新的環(huán)境學(xué)習(xí)本節(jié)知識陌生度下降，有助于心理減壓，如果高一新開課就講氧化－還原，難度大，學(xué)生也不能從本質(zhì)上認(rèn)識氧化―還原反應(yīng)，不利于對這部分知識的綜合運用，這一反應(yīng)類型是在初中知識基礎(chǔ)上，從表象到實質(zhì)的研究思想建立的一個飛躍，在今后化學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置。其次，在教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生認(rèn)知過程和非智力品質(zhì)形成，運用激勵教育，調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生對化學(xué)直接興趣轉(zhuǎn)為間接興趣，也就是樂趣和志趣。興趣的被激發(fā)和延續(xù)，積極性被調(diào)動，量變必然引起質(zhì)變，沒有學(xué)不好的化學(xué)。如，鹵素一章可以用整體學(xué)案探究法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、協(xié)作、實驗、觀察設(shè)計和總結(jié)歸納能力，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。第三，結(jié)合實驗和生活實際設(shè)計研究性課題或化學(xué)競賽等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思想態(tài)度和方法。如結(jié)合離子反應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生寫出我“我市銅礦對水體的污染情況的調(diào)查報告�！� “我市空氣質(zhì)量變化三十年的調(diào)查分析” “昆玉河水源染情況調(diào)查”“變色鏡真變色嗎？”等的調(diào)研，學(xué)生感到化學(xué)不僅有趣還很有用，利于化學(xué)情感的培養(yǎng)。

　　最后，還要對家長建議，初高中是一個質(zhì)變，但是對15――16歲的學(xué)生的而言，心理發(fā)展不可能立即質(zhì)變，尤其現(xiàn)在不是少數(shù)的學(xué)生心理年齡發(fā)育緩于生理年齡。因此，不要認(rèn)為“孩子上高中了就長大了，交給老師就行了�！奔议L還是要從思想上、生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心、引導(dǎo)他們，激勵他們主動學(xué)習(xí)，克服挫折，積極進(jìn)取。

　　總之，初高中化學(xué)銜接問題是老師學(xué)生都面臨的第一個必須解決的問題，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高教育理念和自身素質(zhì)，整合家長教師和學(xué)生的力量，只有這樣才能像恩格斯說的“締造出更加神奇的力量�！笔剐聦W(xué)生面對新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……從零做起，學(xué)會積極的自我暗示和心理調(diào)整，自尊、自信、自強，進(jìn)取創(chuàng)新，再鑄輝煌。

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