“一本”為何成為高考生的“生死底線\"?
2009-02-17 09:58:48新浪blog文章作者:熊丙奇
最近一期《南方周末》,刊登了一位安徽在校高三學(xué)生寫的文章《我被中國教育逼瘋了》,文中他這樣寫道——父親說:“考不上一本你就去死,早點死,你死了老子不會掉一滴淚……”我想過自殺,但我不甘心被中國教育折磨死。我恨父親,但沒有真正恨過,我更恨中國教育,是中國的教育讓所有親人只用分?jǐn)?shù)衡量人。這篇文章,旋即引來廣泛關(guān)注。
如果我沒有記錯,“考不上一本你就去死”,早在四年前就已經(jīng)發(fā)生在考生身上,2005年,就是在安徽,高考成績揭曉后,有兩名考生痛苦地選擇了自殺。而且,這兩名考生分別達到了當(dāng)?shù)囟竞投䦟7謹(jǐn)?shù)線。如果這兩個考生留下遺言,我想,標(biāo)題應(yīng)該是《我被中國教育逼死了》。事實上,不僅在升學(xué)的關(guān)頭,就在平時考試之后,因為“分?jǐn)?shù)”釀出慘禍的新聞,每年都在發(fā)生。
對于教育,很多人已經(jīng)表達了意見。無非是“分分分學(xué)生的命根”,老師、家長、社會都用分?jǐn)?shù)的尺子衡量學(xué)生。這種教育局面,其實已延續(xù)20多年,早在1987年,當(dāng)時的國家教委就深刻地感受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重問題,提出了“素質(zhì)教育”的概念,并列入了國家的文件,可是,過去20年,轟轟烈烈的應(yīng)試教育,成為所有學(xué)校、所有家庭占據(jù)主導(dǎo)地位的教育思想、教育理念。
但我不想把問題,歸到教師和家長身上。我所接觸的中小學(xué)老師以及學(xué)生家長,都一邊痛斥應(yīng)試教育,一邊制造應(yīng)試教育。他們知道這樣的教育,對孩子的個性、人格是摧殘,可是,現(xiàn)實卻告訴他們,這樣的“摧殘”才是對孩子的“愛”。這是怎樣的現(xiàn)實呢?
就拿“考不上一本你就去死”來說吧。“一本”為何成為農(nóng)村老農(nóng)對子女求學(xué)提出的“生死底線”?原因很簡單,考上一本,才意味著這個農(nóng)家多年對孩子的付出,可能有所回報。這直接包含這兩層意思:其一,農(nóng)村對孩子求學(xué)的付出過于高昂,按全國的平均數(shù)據(jù)統(tǒng)計,農(nóng)村孩子上大學(xué),按全國的平均數(shù)據(jù)統(tǒng)計,農(nóng)村孩子上大學(xué),學(xué)習(xí)生活費用支出(學(xué)費最低標(biāo)準(zhǔn)5000元/年,住宿費1000元/年,生活費4000元/年)占農(nóng)村居民人均收入(2007年數(shù)據(jù)為4140元)的240%左右,也就是說,三口之家,兩個大人一年的收入不吃不喝只能供一個孩子的學(xué)習(xí)生活費用;其二,社會以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)選擇人才的制度,以及各類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實告訴農(nóng)村家長,孩子只有考上一本,才在沒有人際關(guān)系背景下,有可能找到一份好工作,改變?nèi)松\,而考上二本、�?�,找到好工作的期望十分渺茫。換句話說,以前是考上大學(xué)“跳農(nóng)門”,現(xiàn)在是“至少考上一本跳農(nóng)門”。
過高的教育投入、對教育回報的迷茫,這幾乎是當(dāng)前農(nóng)村送子上學(xué)家庭的普遍心態(tài),其中的焦慮可想而知。在這種焦慮環(huán)境下,供孩子上學(xué)的家庭,必然“逼迫”孩子考上好大學(xué),否則,結(jié)果就是“家庭致貧”,孩子也“沒出息”;而另外一些家庭,則早早決策放棄讓孩子上學(xué),在一些地方,新的讀書無用論已經(jīng)抬頭,初中輟學(xué)現(xiàn)象回潮——不少家庭認(rèn)為孩子已經(jīng)識字,又有了能力,與其繼續(xù)花錢上學(xué)今后找不到工作(或者也是從事差不多的工作),還不如早些去打工掙錢。
當(dāng)教育與人生命運的轉(zhuǎn)變聯(lián)系在一起時,所有教育的理念和思想,都將服從于“改變命運”這一主題。而當(dāng)以損害學(xué)生個性、人格作為改變命運的代價時,本應(yīng)促使人人格健康發(fā)展的教育本身,已經(jīng)“瘋狂”。
所以,讓教育不把人“逼瘋”,首先要讓教育自己“不瘋”,而逼瘋教育的是什么呢?生來不平等的戶籍制度、生來不平等的教育權(quán)利、生來不平等的社會福利保障、嚴(yán)重的社會等級觀念、社會潛規(guī)則、過大的行業(yè)收入差距、勞動的尊卑價值,等等。在任何國家,都有大學(xué)升學(xué)制度,都有圍繞大學(xué)名額的激烈競爭,但為何大學(xué)升學(xué)的競爭,沒有演變?yōu)榉唇逃母偧冀逃�,關(guān)鍵在于教育在平等的教育權(quán)利、平等的社會福利保障、健全法制的平臺上運行,教育可以讓每個人按自己的個性和興趣發(fā)展,成為自己想成為的人才,卻不承擔(dān)改變?nèi)?ldquo;戶口”、“福利”、“地位”這些教育之外的功能,這些“功能”讓教育,異化為利益與權(quán)力。所有的教育亂像,由此而派生。
在教育中長期規(guī)劃中,能否打破戶籍制度,實行全國統(tǒng)一的學(xué)籍管理,保障每個公民的平等受教育權(quán);能否建立全國基本統(tǒng)一的社會福利保障體系,讓每個公民有平等的福利;能否縮小行業(yè)間巨大的收入待遇差距,等等,這些“外圍”的改革,關(guān)系到教育能否回歸本原。如果教育無法回歸本原,讓教育“以人為本”,只可能是緣木求魚——教育即便沒有了分?jǐn)?shù)的命根,還有其他的命根,自主招生改革試點中出現(xiàn)的變異,就是活生生的例子。