為進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，湖南省教育廳13日出臺(tái)文件，要求嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，普通高中不得文、理分科，這在全國(guó)尚屬首次。

　　以紅頭文件的形式明確要求高中不得文理分科，若以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，稱湖南的舉措“在全國(guó)尚屬首次”也許并沒(méi)有什么問(wèn)題。但是，如果我們進(jìn)一步探求一下，取消高中文理分科的實(shí)質(zhì)是什么，問(wèn)題可能就稍顯復(fù)雜了。通俗地說(shuō)，高中文理不分科意味著所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)高中所開(kāi)設(shè)的所有課程，而不是“文科政史地，理科理化生”。以這個(gè)要求看，不少省份的做法其實(shí)都能夠達(dá)到文理不分科的標(biāo)準(zhǔn)。

　　這樣以來(lái)，是不是有點(diǎn)陷入了“不說(shuō)還明白，越說(shuō)越糊涂”的迷局？如果“文科考生學(xué)理化，理科考生學(xué)史地”就算是文理不分科的話，相信全國(guó)相當(dāng)多的地方已經(jīng)完成了取消文理分科的歷史使命。那么，今年2月份教育部還在全國(guó)范圍內(nèi)征求公眾對(duì)取消高中文理分科的意見(jiàn)，這到底有什么意義呢？公眾的熱情參與，甚至可以說(shuō)吵得不可開(kāi)交，只能說(shuō)明公眾錯(cuò)把“高中文理不分科”理解成了“高考文理不分科”。贊成者認(rèn)為到大學(xué)以后再分科有利于人的全面發(fā)展，反對(duì)者認(rèn)為會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些典型的意見(jiàn)事實(shí)上都建立在“高考文理不分科”的基礎(chǔ)上。

　　湖南方面幾乎是特地指出了“高中文理不分科”與“高考文理不分科”的區(qū)別，有關(guān)人士強(qiáng)調(diào)“文理不分科之后，對(duì)高考沒(méi)有什么影響”。也就是說(shuō)，高考仍舊執(zhí)行目前的文理分科做法。盡管教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)高中是基礎(chǔ)教育，但高中早已成為高校的“預(yù)科”幾乎是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種情況下，高考制度改革對(duì)整個(gè)高中教育的改革顯然具有指揮棒的決定性意義。

　　上有政策之后，必然是下有對(duì)策。所謂行政班與興趣班的說(shuō)法，在主管部門看來(lái)是反分科的工具，在學(xué)�？磥�(lái)其實(shí)就是分科的最好幌子。旨在反對(duì)分科的會(huì)考制度，有一些省份已經(jīng)實(shí)施了十多年，從今天我們還要來(lái)討論分不分科的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，所謂“高中不分文理科”在理論上是成立的，在現(xiàn)實(shí)中是被異化和架空了的。正因?yàn)槿绱�，紅頭文件大可以去明確規(guī)定高中取消文理分科，這樣一方面符合政策大方向上的正確，二來(lái)并沒(méi)有任何風(fēng)險(xiǎn)可言。反正，高中文理不分科只是一個(gè)文字游戲。

　　既然高中教育與高考已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)，那么討論和實(shí)施不分科問(wèn)題就必然不能繞開(kāi)高考改革來(lái)進(jìn)行。這樣的改革不一定非要采取激進(jìn)的形式，哪怕是像海南那樣規(guī)定“會(huì)考分?jǐn)?shù)以10%的比例計(jì)入高考成績(jī)”，探索性質(zhì)的高考制度改革也會(huì)對(duì)分不分科的問(wèn)題產(chǎn)生巨大的影響。