第一節(jié)   復(fù)習(xí)方法

　　高考政治復(fù)習(xí)是一門學(xué)問 ,方法很多 ,但萬變不離其宗 , 考生必須具有良好的思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和解決問題的能力 ,實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變。在這里給考生推薦的是三輪復(fù)習(xí)法。三輪復(fù)習(xí)法把高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分為三段 ,每段時(shí)間里的復(fù)習(xí)目的各有側(cè)重 ,時(shí)間長短也各不相同。第一輪復(fù)習(xí)從八月中到三月初 ,主要目的是基礎(chǔ)能力過關(guān) : 第二輪復(fù)習(xí)從二月初到五月中 ,主要目的是綜合能力突破 : 第三輪復(fù)習(xí)從五月中到五月底 ,主要目的是提高應(yīng)用 能力 o

　　如此安排復(fù)習(xí) ,可以有效幫助考生搞好懂、記、練 ,懂是理解和運(yùn)用的前提 ,記是表達(dá)和展示的基本條件 ,練是為更好表達(dá)和展示自己能力的演習(xí)三者應(yīng)統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn) ,不可偏廢。

　　一、          第一輪復(fù)習(xí)

　　在第一輪復(fù)習(xí)中 ,考生應(yīng)盡快熟悉考試模式、性質(zhì)、形式、特點(diǎn)及要求 , 對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法及思維方式作出及時(shí)的調(diào)整。

　　1. 明確考試要求 ,掌握考試特點(diǎn) ,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性

　　進(jìn)行近幾年的綜合能力測試與全國統(tǒng)一考試單科試題對(duì)比 ,不難發(fā)現(xiàn) ,不論試題的形式還是內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化 , 具體表現(xiàn)在： ①試題的目標(biāo)和要求不同。單學(xué)科考試側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的考核 , 多以基礎(chǔ)性、典型性和單一性呈現(xiàn)出來 ,所強(qiáng)調(diào)的能力 ,主要是學(xué)科能力。綜合能力考試多以與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題立意命題 ,要求更加真實(shí)和全面地模擬、反映現(xiàn)實(shí)。試題要求學(xué)生的主要不是對(duì)事物發(fā)展的某一要素、某一局部或某一階段進(jìn)行描述 ,而是注重學(xué)生對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí) , 以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解。能力的考核要求不是學(xué)科知識(shí)和能力的“總匯”。另一方面 , 綜合能力考試也不是在測試所謂的 “一般智力” 或“一般能力”，它測試的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到一定發(fā)展的能力。這些能力是學(xué)生素質(zhì)的一部分 ,是學(xué)校教育的結(jié)果 ,是在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來的 ,但它又相對(duì)獨(dú)立于各學(xué)科的知識(shí)、方法和能力。②試題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)不同。無論是文理小綜合或大綜合測試 ,I卷均采用單項(xiàng)選擇題 ,取消了單科考試中的不定項(xiàng)選擇題 :Ⅱ卷取消了單科考試題型中的辨析題和論述題 ,只剩下了問答題一種形式。政治學(xué)科試題量急劇減少 ,考查的知識(shí)覆蓋面變小 ,且知識(shí)考核的知識(shí)點(diǎn)分布不均 ,但單題的分值卻大大增加。試題取消了純時(shí)政題 , 考試的側(cè)重點(diǎn)逐步趨向多學(xué)科的綜合。政治試題仍然以大量的熱點(diǎn)問題為載體進(jìn)行命題 ,但一些次熱點(diǎn)問題也常見卷面。在考查能力上 ,更加凸現(xiàn)對(duì)考生的綜合能力的考查 ,所涉及的知識(shí)多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來 ,主要考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在試題的綜合上 ,無論是第 I 卷選擇題還是第 Ⅱ卷問答題 ,均采用了組合式設(shè)計(jì) , 即以 “一材多題”的形式來考查學(xué)生。它需要考生用學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)滲透交*分析 ,綜合考查的力度逐漸加大 ,在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也更加體現(xiàn)了多樣性和靈活性。

　　2. 立足學(xué)科基礎(chǔ) ,注重學(xué)科能力 ,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)

　　有人認(rèn)為綜合能力測試主要考查的是學(xué)生的綜合能力 , 而且每科涉及的題量小 ,考查的知識(shí)點(diǎn)少 ,知識(shí)的覆蓋面窄 ,因而只需要抓重點(diǎn)、熱點(diǎn)就行 , 不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) ,甚至認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)再也不重要了。 然而 , 恰恰相反 , 題目學(xué)科要求的模糊性就是要求考生有較強(qiáng)的學(xué)科準(zhǔn)確性。答題之所以正確率低 ,看起來是考生思維的轉(zhuǎn)換能力差 ,反映出來的深層問題是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。教育部文件也早就明確指出：綜合能力測試 , 決不應(yīng)打亂目前的教學(xué)安排而新搞一套 ,新設(shè)一門綜合學(xué)科飛綜合能力考試所測試的 ,是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到一定發(fā)展的能力。這些能力是學(xué)生素質(zhì)的一部分 ,是學(xué)校教育的結(jié)果 ,是在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來的飛綜合測試主要號(hào)號(hào)查學(xué)生 對(duì)學(xué)科內(nèi)不同要素、部分、環(huán)節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握程度 , 以及運(yùn)用學(xué)科知識(shí) 和方法分析解決實(shí)際問題的能力。 “ 可見 , 綜合能力的形成首先是學(xué)生建立在對(duì)單科知識(shí)的理解和把握的基礎(chǔ)之上的 , 沒有對(duì)單科知識(shí)的系統(tǒng)把握 , 絕對(duì)不可能形成所謂的綜合能力。而任何一門學(xué)科都有其固有的知識(shí)體系 , 人為地?cái)嗾氯×x , 分割支解 ,都勢必造成知識(shí)的斷層和知識(shí)把握的盲點(diǎn) ,無助于學(xué)生綜合能力的形成。因?yàn)槿魏文芰Φ男纬啥际且灾�識(shí)為載體的。沒有知識(shí) , 絕不可能形成綜合能力。更何況綜合測試部分只占到整個(gè)試卷分值的 20%, 單科知識(shí)仍占考試的 80% 。而且隨著單題分值的大幅度增加 , 使學(xué)生每錯(cuò)一題都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。如何復(fù)習(xí)、掌握基本理論 ?

　　首先是把握基本概念。概念是思維的基本單位。概念不清楚產(chǎn)生思維混亂就是必然的。用比較的方法學(xué)習(xí)概念 , 找出相似概念的相異點(diǎn) , 從而做到準(zhǔn)確把握。其次是理解基本關(guān)系。特別要注意其內(nèi)在的聯(lián)系 , 即教材艾字背后的東西縱向串聯(lián) , 橫向串聯(lián)。再有便是掌握基本觀點(diǎn)。 ”背“會(huì)的知識(shí)永遠(yuǎn)是外在于自身的東西 ,無法內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分 , 也就不可能隨時(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基礎(chǔ)和能力。另外 ,在第一輪復(fù)習(xí)中 , 還要注重知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系 , 尋找貫穿知識(shí)點(diǎn)的紅線 ,通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)筑知識(shí)體系 , 從 而形成對(duì)知識(shí)的整體把握。

　　3. 加強(qiáng)知識(shí)整合 , 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) , 學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)

　　綜合能力考試多以現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題立意命題 , 注重對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí) , 以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解�？荚囁�涉及的知識(shí) , 多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來 , 所強(qiáng)調(diào)的能力 , 主要是學(xué)習(xí)能力 , 即選擇、加工、提取信息的能力 , 以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力 , 突出了對(duì)解決問題思路的宏觀整體把握。因此 , 考生在第一輪復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合 , 學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)。例如 , 對(duì)于《哲學(xué)常識(shí)》的學(xué)習(xí) , 必須根據(jù)各個(gè)部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理 , 形成完整的知識(shí)框架 , 從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀四個(gè)方面來把握 , 然后再從宏觀上形成對(duì)哲學(xué)的整體印象 , 這樣才能真正做到融會(huì)貫通。另外 , 綜合能力測試既反映學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系 , 又注重考生多層次、多角度分析問題的能力。因此 , 對(duì)于規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容 ,不能僅僅滿足于簡單的記憶 , 還要挖掘它們 的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位。為此 , 對(duì)于每個(gè)知識(shí)內(nèi)容 , 我們必須懂得”是什“么 ” 為什么 “”怎么樣“。只有真正懂得了 ”是什么“ ”為什么“ ”怎么樣“， 才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這就要求考生更要重視挖掘知識(shí) , 特別是主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 , 必須在對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)和原理掌握的基礎(chǔ)上 ,根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 ,打破章節(jié)界限 , 形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) , 構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系。然后在此基礎(chǔ)上 , 形成學(xué)科內(nèi)跨教材的知識(shí)滲透 , 把不同內(nèi)容的政治知識(shí)融合起來。把一些看起來不相干的知識(shí)加以歸類 , 并使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化 , 提高自己從變化中找不變 , 以不變 應(yīng)萬變的能力。