心靈的橋梁要用情感去架構(gòu)，當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任充滿了愛的情感，對(duì)自己所生活的班集體產(chǎn)生一種依戀時(shí)，這個(gè)溫馨的精神樂(lè)園才會(huì)對(duì)他們良好的個(gè)性，健全的人格起到積極有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

　　情感教育，是班主任教師必須具備的教育手段之一。所謂情感教育，就是指教師在教育教學(xué)工作中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的。在學(xué)校教育中，班主任必須以自身的工作激情和行為來(lái)感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行、一舉一動(dòng)中體驗(yàn)到情感的力量。這樣，才能使學(xué)生樂(lè)意接受自己的教育。

　　一、學(xué)生的情緒情感特點(diǎn)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生的情緒情感具有以下特點(diǎn)。一是情緒情感更加豐富。二是情感傾向趨于定型。三是情緒情感的強(qiáng)烈性傾向。這種情緒的不穩(wěn)定與此時(shí)期他們的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)，也與家庭和社會(huì)上的某些因素有關(guān)。好勝心強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)不足經(jīng)常是造成中學(xué)生情緒波動(dòng)的主要原因。

　　二、學(xué)生的情感需要。一個(gè)人如果有了某種情感需要，那么就會(huì)產(chǎn)生情感上的內(nèi)驅(qū)力，并且為了滿足這個(gè)需要而付諸行動(dòng)。但是情感的這一功能又具有兩重性，它是一把雙刃劍。這就要求教師尤其班主任務(wù)必充分了解學(xué)生的情感需要，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心理需求，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確合理的情感需要。作為班主任，我不時(shí)激發(fā)他們的進(jìn)取心，幫助他們分析失利的原因，使他們明白自己的潛能未曾得到充分發(fā)掘，從而培養(yǎng)了他們的自信心，消除了自卑感。這樣學(xué)生們?nèi)菀鬃龅侥_踏實(shí)地，步步為營(yíng)，學(xué)習(xí)勁頭就被穩(wěn)步鼓動(dòng)起來(lái)。

　　三、情感教育對(duì)班主任的要求。首先，班主任要運(yùn)用真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴。其次，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在適時(shí)適度地把握、調(diào)控班級(jí)情感氛圍上。再次，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在自制力上。班主任要做到感情投入，必須要具備熱愛學(xué)生的美德。這是一個(gè)教育者不可逾越的階段。

　　四、實(shí)施情感互動(dòng)的具體內(nèi)容和要求。

　　1、情感教育應(yīng)當(dāng)是以正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。實(shí)踐證明，來(lái)自班主任教師的關(guān)心愛護(hù)、尤其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，能使學(xué)生愿意接受教師的教導(dǎo)，愿意改正身上的缺點(diǎn)，愿意積極上進(jìn)，甚至激發(fā)一種同過(guò)去的 “自我”、同內(nèi)部和外部的困難作斗爭(zhēng)的勇氣、信心和力量。

　　2、情感教育要用富有情感的語(yǔ)言和表情動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在情感教育中首先應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成平等的一方，充分尊重學(xué)生。要改變那種居高臨下式的“要怎樣”、“必須怎樣”和“不要怎樣”的指令性語(yǔ)言傳輸信息。譬如：有一個(gè)學(xué)生上午沒(méi)到校上課，在不了解情況的前提下，你劈頭就說(shuō)：“你無(wú)故曠課是要處分的”，學(xué)生回答說(shuō)：“我生病了。”教師說(shuō)：“生病必須要有醫(yī)院證明，你明天必須將證明交上來(lái)，不然就是曠課。”這種居高臨下的語(yǔ)言，也許能壓服學(xué)生一時(shí)，但不能從思想上解決問(wèn)題，更沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成平等的一方看待。如果將上面的問(wèn)話換一種方式：“李××同學(xué)，今天上午你沒(méi)有來(lái)上課，有沒(méi)有什么特殊原因，老師很著。”同學(xué)回答：“老師對(duì)不起，我生病了。”教師關(guān)切地說(shuō)：“是否需要在家休息幾天。”短短幾句話，同學(xué)心里卻熱乎乎的。由此可見，不同的師生觀念，不同的談話方式，產(chǎn)生的效果會(huì)截然不同。

　　在教育過(guò)程中，不僅要講究語(yǔ)言表達(dá)方式，還應(yīng)注意表情的運(yùn)用。表情的作用具有神奇的作用，它能深入學(xué)生的心靈，消除師生間的隔閡，起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。曾教過(guò)一個(gè)女學(xué)生，上課經(jīng)常走神，但我很少用語(yǔ)言提醒她，大多是默默地投去一個(gè)責(zé)備的目光。這樣既做到了不容忍錯(cuò)誤，又尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生感到的不僅是責(zé)任，還有關(guān)懷。這位學(xué)生在給我的來(lái)信中有這么一句話“老師您的目光給了希望和力量，讓我最終取得了成功。”

　　3、情感教育要用情適當(dāng)、寬嚴(yán)有度。情感教育要求以情感人，形成良好的師生感情。但是教師尤其班主任用情應(yīng)該適當(dāng)，掌握好分寸，不可亂用濫用情感，尤其不能不分是非，不講原則。班主任除了是學(xué)生的良師益友，還是班級(jí)的權(quán)威者，因此，對(duì)于原則性的問(wèn)題，不能睜一眼閉一眼，而是要是非分明。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不管是誰(shuí)，該批評(píng)就批評(píng)，決不能姑息遷就，拿原則換好人的交易只能使班主任在全班學(xué)生面前降低威信。