摘要：科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是掌握生物基礎(chǔ)知識、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、準(zhǔn)確解答各類題型的關(guān)鍵因素之一。

　　關(guān)鍵詞：1、比較法2、歸納法3、衍射法4、實驗復(fù)習(xí)法5、綜合復(fù)習(xí)法

　　科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是掌握生物基礎(chǔ)知識、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、準(zhǔn)確解答各類題型的關(guān)鍵因素之一。研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過程中，既要注重基礎(chǔ)知識的落實，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識點或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識點之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識就是再扎實，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識構(gòu)建成知識體系、實踐應(yīng)用、典型例題評析和實驗設(shè)計與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

　　1.比較復(fù)習(xí)法

　　比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較。例如；植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：

	不同點					相同點
	產(chǎn)生階段	功能	特異性	分布	舉例	均在微生物細(xì)胞的調(diào)節(jié)下有步驟地產(chǎn)生
初級代謝產(chǎn)物	一直不斷產(chǎn)生	生長和繁殖的必需物質(zhì)	無種的特異性	細(xì)胞內(nèi)	氨基酸、核苷酸、多糖、脂類、維生素
次級代謝產(chǎn)物	生長到一定階段產(chǎn)生	生長和繁殖非必須的物質(zhì)	有種的特異性	細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞外	抗生素、毒素、色素、激素

　　在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在回答問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通。

　　同時擴(kuò)大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

　　2.歸納復(fù)習(xí)法

　　歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、

　　分布、生理功能等可歸納如下：

種類		分子式	存    在	分布	生 理 功 能
單 糖	核糖	C5H10O5	主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)	動植 物細(xì) 胞	核酸的主要成分
	脫氧核糖	C5H10O4	主要在細(xì)胞核內(nèi)		核酸的主要成分
	葡萄糖（果糖、半乳糖）	C6H12O6	主要在細(xì)胞質(zhì)中		主要能源物質(zhì)
二 糖	蔗糖	C12H22O11	甘蔗、甜菜中	植物 細(xì)胞	水解成葡萄糖
	麥芽糖		發(fā)芽的大麥粒中
	乳糖		哺乳動物乳汁中	動物 細(xì)胞
多 糖	淀粉	(C6H10O5)n	植物細(xì)胞中	植物 細(xì)胞	植物貯存能量的物質(zhì)
	纖維素		植物細(xì)胞中		植物細(xì)胞壁的主要成分
	糖元		動物細(xì)胞中	動物 細(xì)胞	動物貯存能量的物質(zhì)

　　3.衍射復(fù)習(xí)法

　　衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識時，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問題。圖示如下；

　　細(xì)胞

　　細(xì)胞的概念

　　細(xì)胞的種類

　　細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

　　細(xì)胞的功能

　　細(xì)胞的成分

　　細(xì)胞的學(xué)說

　　細(xì)胞的發(fā)展

　　細(xì)胞的分裂

　　減數(shù)分裂

　　無絲分裂

　　無機(jī)物

　　原核細(xì)胞

　　有機(jī)物

　　細(xì)胞膜

　　細(xì)胞質(zhì)

　　細(xì)胞核

　　真核細(xì)胞

　　有絲分裂

　　4.實驗復(fù)習(xí)法

　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力[5]。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。在實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實驗設(shè)計的原則、方法，實驗對照的設(shè)立、如何減少試驗的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實驗設(shè)計的題目，精選部分開放性較強的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達(dá)問題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

　　5．綜合復(fù)習(xí)法

　　綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。下面以擴(kuò)散復(fù)習(xí)和串聯(lián)復(fù)習(xí)的方面淡淡綜合復(fù)習(xí)法。

　　5.1 擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法

　　擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機(jī)地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

　　5.2 串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

　　所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

　　細(xì)胞核 → 染色體(DNA)或染色質(zhì) → 基因 → 遺傳信息 → 遺傳密碼 → 氨基酸 → 蛋白質(zhì) → 性狀 → 中心法則

　　再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當(dāng)關(guān)的知識點串聯(lián)為：

　　化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細(xì)胞器→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

　　串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

　　以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識得到升華。

　　以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實驗復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法，由于涉及的知識面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。