簡釋題的類型形式多樣，它在每年的高考試卷中都推陳出新，與時俱進，變形題或新型題富有創(chuàng)意，層出不窮。目前，若從考查的功能和角度來區(qū)分，常見的類型有以下幾種：

　　汲取文物信息

　　這一類題目如2003年上海卷的第28題：文物是物化的歷史，它為后人留下了豐富的歷史信息。觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片(略)，回答問題：從這些陶俑中可以汲取哪些歷史信息？

　　解題思路：從題文的陳述看，題目文字很簡要，提示語減少，增加了審題的難度。此外設(shè)問角度也未提明確要求。這就一方面造成了解答的困難，另一方面也為解答者拓寬了發(fā)揮想象的空間。建議仔細觀察圖像，充分提取信息，由表及里解析，反映本質(zhì)特征。此外，從評分答案看，設(shè)置了“表面信息”、“深層信息”兩類高低要求不同的標(biāo)準(zhǔn)。這是體現(xiàn)能力要求的有力導(dǎo)向。

　　相關(guān)題型：2002年上海卷第28題。

　　注釋詩文含意

　　文史不分家是中國自古以來的治學(xué)傳統(tǒng)。中國古代的詩詞、文獻中含有大量的歷史典故，從古典詩詞中取材擬題是發(fā)掘文化遺產(chǎn)、熏陶人文精神的一條途徑。

　　例如2002年上海卷第29題：閱讀下列材料，回答問題。

　　連昌宮詞(節(jié)錄)唐元稹開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子。祿山宮里養(yǎng)作兒，虢國門前鬧如市。(1)詩中的“開元”是__________皇帝的年號，“姚宋”是指__________、__________，“妃子”是指__________。

　　(2)造成詩中所說這種情況的主要原因是什么？這種情況與后來發(fā)生的哪一重大歷史事件有關(guān)？

　　解題思路：第(1)問的難度不大，綜合“開元(皇帝)”、“姚宋”、“妃子”和“祿山”等五位歷史人物的活動，就不難判斷開元末期朝政腐敗的原因是玄宗追求享樂，懈怠政事，最終導(dǎo)致動亂。

　　相關(guān)題型：2003年上海卷第29題。

　　多元人文理解

　　歷史試卷的答案以往絕大多數(shù)都是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而偏向培養(yǎng)學(xué)生的同一性思維。

　　近年來，引導(dǎo)多元取值，鼓勵求異思維的試題逐步出臺。

　　如2002年上海卷的第31題：學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，日本“明治維新”是一次資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。但是，在最近一次國際學(xué)術(shù)研討會上，有些學(xué)者主張：“明治維新”應(yīng)理解為一次“明治革命”；而另一些學(xué)者則提出“明治中興”的解釋。

　　問題：(1)你認(rèn)為其中哪一種觀點更合理？為什么？(2)請說明另外兩種觀點的可以理解之處。

　　解題思路：這一類題目的特色是表面上看來三個設(shè)問項三者選一，實際上是選一帶二，要求全面論證。這種開放和集中相結(jié)合的提問形式，既讓命題者有全面考查的機會，又讓答題者有發(fā)揮的余地。選答“改革”說，要突出自上而下的途徑；選答“革命”說，應(yīng)凸現(xiàn)武裝奪權(quán)的手段；選答“中興”說，可說明新陳代謝的現(xiàn)象。

　　分析情景緣由

　　這是簡釋題中較為常見的一類。此類題目以史事為鋪墊，以直接引語為材料，要求圍繞某一歷史情景，對題中的設(shè)問做出解釋或評價。

　　例如2002年上海卷第30題：一位意大利愛國者在1814年寫道：“沒有人比我更懂得濕潤意大利土壤并使之恢復(fù)生氣的每一滴慷慨的法國人鮮血的價值。但是，我必須說這樣一句真實的話：看到法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂。”

　　問題：(1)這位意大利愛國者的話因何而發(fā)？(2)如何理解“法國人鮮血的價值”？(3)為什么他感到“法國人離開是一種巨大的、說不出的歡樂”？

　　解題思路：一般來說，這一類題目的前幾問大多是就事論事，不難解答，最后一問，要求說明緣由，才是關(guān)鍵所在。由此可見，理解引語的含意，明確設(shè)問要求，揭示史事背景，分析發(fā)生緣由，是必不可少的步驟。解答本題，一要回憶拿破侖對外戰(zhàn)爭到過意大利的有關(guān)史實。二要辯證地應(yīng)用戰(zhàn)爭的正義性與非正義性理論來分析問題。

　　有時，此類題目的引文來自第一手材料，采用隱性文字表達，題意需經(jīng)提煉概括。這就對審題和解題提出了較高的詮釋和歸納能力。

　　相關(guān)題型：2001年上海卷第33題。

　　史實觀點互融

　　列舉題原是一種傳統(tǒng)的題型，往往用來列舉史事、概括特點等。經(jīng)過命題者的改造，列舉題被用來以史實映證觀點，由觀點解釋現(xiàn)象，史實與觀點雙向互融，舊題型突出新創(chuàng)意，收到了良好的效果。

　　例如2003年上海卷第32題。

　　深入解讀圖表

　　定量分析是學(xué)史的重要方法之一，考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析各類統(tǒng)計表格的能力是近年來上海卷的“保留節(jié)目”。一般來說，數(shù)據(jù)分析題偏重于經(jīng)濟史，考查的要求往往有兩個方面。其一，要求看出數(shù)據(jù)變化的軌跡，能從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看出動態(tài)的走向，屬于“是什么”的范疇；其二，要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，說明影響數(shù)據(jù)變化的歷史背景，屬于“為什么”的范疇，這是重心所在。

　　圖表解析題中的定量分析若與定性判斷相結(jié)合，可以提供更寬廣的視角和更全面的分析手段，當(dāng)然也增加了解題的難度。