新一輪高三復(fù)習(xí)已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何給高三地理復(fù)習(xí)進(jìn)行定位，是擺在所有高三地理教師面前的一個(gè)問(wèn)題，我的看法是依據(jù)課標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)。

　　新高考的命題依據(jù)將不再是現(xiàn)有的教材，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)首先抓住課標(biāo)，看課程標(biāo)準(zhǔn)是如何要求的，有哪些基本知識(shí)要求、基本能力要求等等，必須將課標(biāo)的要求耳熟能詳并轉(zhuǎn)化為具體的題目和知識(shí)。

　　狠抓基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的思維過(guò)程和基本的地理素養(yǎng)（正確的資源觀、環(huán)境觀、宇宙觀、人口觀等），這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)必須以教材為載體，以現(xiàn)有的教材并結(jié)合其他各種版本的教材為抓手，將課標(biāo)的要求通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)，把課標(biāo)要求的各種知識(shí)、能力，通過(guò)強(qiáng)化教材的復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，例如：通過(guò)對(duì)教材中的圖表設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過(guò)對(duì)教材的文字材料設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力；在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，聯(lián)系各種社會(huì)和自然熱點(diǎn)設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但都必須是教材和課標(biāo)的基本要求。

　　以前我就說(shuō)過(guò)，自從恢復(fù)地理高考以來(lái)，沒(méi)有哪一道高考題目是脫離開(kāi)教材的，可以說(shuō)“知識(shí)在教材里，能力在教材里，所有的高考題目都在教材里”，那么現(xiàn)在我要說(shuō)，以后的高考知識(shí)在課標(biāo)的要求下，能力也在課標(biāo)的要求下，高考題一定也脫離不開(kāi)課標(biāo)的要求。只有依據(jù)課標(biāo)，狠抓教材基礎(chǔ)，才能立于高考的不敗之地。

　　我們都知道，在一輪復(fù)習(xí)中地理基礎(chǔ)很重要，主要是抓基礎(chǔ)，但是如何抓基礎(chǔ)，有很多老師的做法就是講基礎(chǔ)，基礎(chǔ)重要，就講一邊，基礎(chǔ)很重要，就再講一邊，總是認(rèn)為講的遍數(shù)越多，基礎(chǔ)抓的就越牢固，其實(shí)這種做法是極端錯(cuò)誤的，殊不知，能力絕對(duì)不是講出來(lái)的，知識(shí)也絕對(duì)不是教師講會(huì)的，你講的遍數(shù)多也只是說(shuō)明老師掌握的好，也沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的東西，學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)做題時(shí)仍然不會(huì)。

　　我去過(guò)濰坊的昌樂(lè)二中，一位老師的做法對(duì)我啟發(fā)很大，他說(shuō)知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，能力是學(xué)生在做題的過(guò)程中悟出來(lái)的。因此在高三地理一輪復(fù)習(xí)中作為老師要盡量少講，少講并不是不講，而是要講學(xué)生的疑惑點(diǎn)、講教材中的難點(diǎn)、講高考中的重點(diǎn)，而這些只有讓學(xué)生看了、思考了、做了、說(shuō)了，教師才能知道到底哪里是學(xué)生的難點(diǎn)、哪里是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、哪里確實(shí)是學(xué)生需要老師講的。

　　因此，在一輪復(fù)習(xí)中必須要堅(jiān)持“學(xué)案教學(xué)”，這是很多地方成功的做法，毋庸置疑。也就是說(shuō)在教學(xué)中你想講的，別先講，先把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題或題目讓學(xué)生做一做；你想說(shuō)的，先別說(shuō)，先把你想說(shuō)的設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看一看學(xué)生到底存在哪些知識(shí)上的紕漏，哪些思維上的障礙，哪些做題的誤區(qū)，哪些語(yǔ)言不規(guī)范，然后再針對(duì)性的去精講、少講。真正做到講高考中的重點(diǎn)、講學(xué)生的疑惑點(diǎn)、講復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。

　　記得有一位著名的教師寫(xiě)了一本書(shū)叫《讓99％的學(xué)生考上清華北大》，說(shuō)的是一位老師帶了一個(gè)班，好象有30人左右，從初一一直帶到高三，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都考上了清華、北大，當(dāng)別人問(wèn)到他成功的秘訣時(shí)，他說(shuō)：“我成功的秘訣就是，我上課時(shí)始終在臺(tái)下，而學(xué)生始終在臺(tái)上”，就是要充分展示學(xué)生的思維，展示學(xué)生的知識(shí)，展示學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生思維的障礙，老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而使學(xué)生不斷提高，最后有99％的學(xué)生考上清華、北大。

　　還有一個(gè)老師，聽(tīng)說(shuō)好象是全國(guó)著名中學(xué)的一位外語(yǔ)老師，這位老師好象只是中師畢業(yè)，按水平在該中學(xué)里面應(yīng)該是最低的，但就是這樣一位老師卻年年帶高三畢業(yè)班，并且成績(jī)始終是全校最好，我們知道，對(duì)于景山中學(xué)來(lái)說(shuō)，分配到那里任教的畢業(yè)生都是全國(guó)著名的師范類大學(xué)的，比如北師大、首都師大等外語(yǔ)系的，但這些老師成績(jī)始終都考不過(guò)這位中師畢業(yè)的老師，結(jié)果一些老師又被重新調(diào)配到距離北京比較遠(yuǎn)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，而這位老師卻始終擔(dān)任高三的外語(yǔ)帶頭人，簡(jiǎn)直是不可思議，當(dāng)別人問(wèn)到她為什么會(huì)有如此好的成績(jī)時(shí)，她說(shuō)到：“就是因?yàn)槲业乃�平��，才教出了水平高的學(xué)生，我的課堂是非常民主的，學(xué)生經(jīng)常在課堂上給我講課，它們的思維經(jīng)常啟發(fā)我，我讓它們成為課堂的主人，我會(huì)不會(huì)我所謂的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)知識(shí)，這才是最重要的。”是�。±蠋煏�(huì)不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)。

　　地理學(xué)科是一個(gè)理性思維能力要求比較高的學(xué)科，因此在復(fù)習(xí)中要訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力、思維速度和思維方法。要訓(xùn)練思維必須在課堂上要時(shí)時(shí)展示學(xué)生的思維，即讓學(xué)生真正在課堂上成為思者、問(wèn)者和論者。