類型一：判斷“主要”原因與“根本”原因。

　　此類題的區(qū)分要點是：主要原因涵蓋面廣，它是在事物或事件眾多原因中起主導(dǎo)因素的，它可能是事物或事件根本原因。根本原因是事物發(fā)展或事件發(fā)生的不以人意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，也就是事物或事件客觀存在的，學生一般可從生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會性質(zhì)、階級本質(zhì)等方面思考。例如，蘇聯(lián)解體的主要原因是戈爾巴喬夫的新思維改革，是蘇聯(lián)內(nèi)因起主導(dǎo)作用；促使春秋戰(zhàn)國奴隸社會瓦解、封建社會形成根本原因是生產(chǎn)力進步。

　　類型二：排除不符史實的答案。

　　這類題列舉的選項中，一般含有“全部、都、各、一直”等字樣的絕對表述，象這樣的答案一般是錯誤，做題的時候要特別注意。這既反映學生對課本知識的縱覽分析能力，又考查學生對課本一些知識點的系統(tǒng)掌握情況。不僅知識在課本，能力在課本，答案也在課本。只要學生知識點掌握的牢固，卡準題干時間段，凡不符合史實肯定是不對的。如，“中共在民主革命時期的土地政策性質(zhì)都是廢除封建剝削制度”、“科舉制在我國封建社會一直起積極作用”這樣的表述都是錯誤的。

　　類型三：辨析某個國家或統(tǒng)治者推行的政策。

　　一般封建王朝或封建統(tǒng)治者采取或推行的任何一項措施，其目的都是為了加強和鞏固自己統(tǒng)治地位。若涉及近現(xiàn)代史中每個國家的外交、政策，一般都會從本國最高利益出發(fā)。諸如，漢高祖休養(yǎng)生息政策、明朝八股取士等都是為加強封建統(tǒng)治。英國外交采取的大陸均勢、或某個階段與別國聯(lián)合的政策，目的都是基于英國最高利益。

　　類型四：評價戰(zhàn)爭的正義與否。

　　看某一種事件正義與否，主要看是否符合人民意愿、符合歷史發(fā)展潮流，是否從民族大義出發(fā)、是否利于國家統(tǒng)一等。如，女真族抗擊遼統(tǒng)治者壓榨、元朝統(tǒng)一全國，雖其中有殘酷民族壓榨，但總體上符合歷史發(fā)展潮流。再如，戚繼光抗倭戰(zhàn)爭就是基于民族大義出發(fā)。

　　類型五：關(guān)于國家大政方針的論述。

　　這類題與政治關(guān)聯(lián)緊密。學生首先必須經(jīng)�？葱侣�、讀報紙、記政策。特別是國家召開的有重大影響的會議、出臺的關(guān)系國家建設(shè)的政策、制定的涉及社會發(fā)展的方針等，平時學生要牢記與腦，熟練掌握，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。

　　類型六：根據(jù)歷史史料推斷正誤。

　　若是一道材料式選擇題，答案一定要與材料有關(guān)，若只和書中史實一致，不管材料，一般是錯誤的。若是史料材料題，最好想到其出處，然后結(jié)合歷史背景答題。比如，“雁塔進士題名帖”文物史料，它在中國古代史中“唐朝科舉制度發(fā)展”一節(jié)中顯示，雁塔又是唐都長安建筑，所以應(yīng)該說顯示了唐朝進士榮耀，而不表示北宋進士數(shù)量增加。

　　類型七：涉及課本中歷史細節(jié)的問題。

　　就是平時老師讓同學們注意的細節(jié)，這些細節(jié)知識點多、復(fù)習量大，應(yīng)按照老師的指點去復(fù)習中，以避免盲目性。比如，中國與歐洲直接交往的史實在東漢；中國與非洲的直接交往史實在唐朝；手工業(yè)融入外來風格的應(yīng)在唐朝；北宋分丞相、財政權(quán)的中央機構(gòu)為三司，明朝地方接管行中書省的權(quán)力也叫三司；中共在抗日戰(zhàn)爭時土地政策是減租減息，屬限制剝削；中共在50年代土改時把地主土地私有制改為農(nóng)民土地私有制，即未改變土地所有制形式或未改變土地私有制形式；世界史中現(xiàn)在只能說世界格局屬多極化趨勢，而非多極化格局已形成等等。