摘要：正好處在青春期后期與成人期之間的高中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的“獨(dú)立欲望”，以滿足自我意識(shí)發(fā)展的需求，但是事實(shí)上又只能“依附”于家庭和學(xué)校，這種角色的矛盾性經(jīng)常對(duì)他們?cè)斐蓻_擊，導(dǎo)致自我同一性的分裂；因此表現(xiàn)出很強(qiáng)的自尊心和叛逆心理，一旦有導(dǎo)火線引發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的行為與心理障礙。

　　從事學(xué)生心理健康教育工作近一年來，學(xué)校里各位老師最經(jīng)常問我的一個(gè)問題就是：“為什么現(xiàn)在的學(xué)生心理問題那么多？”

　　根據(jù)我自己的理解，我覺得主要有兩個(gè)方面的原因：

　　1、從宏觀的社會(huì)學(xué)角度上看：

　　（1）現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，從小到大“以我為中心”，一旦脫離家庭，融入集體，發(fā)現(xiàn)大家都自我中心，各種內(nèi)心的沖突就產(chǎn)生了；

　�。�2）由于經(jīng)濟(jì)條件、食物等各個(gè)方面的原因，現(xiàn)在的孩子生理發(fā)育提早得很快，但是心理發(fā)展跟不上，而社會(huì)又沒有完全接受這一事實(shí)；

　�。�3）由于家庭居住條件的改善，孩子與外界的交流明顯減少，同齡人之間的溝通也明顯減少，致使孩子們的社會(huì)交往能力減退；

　�。�4）由于傳媒的發(fā)達(dá)和信息的泛濫，孩子們能夠很容易地接收到大量信息，但是由于家長生活節(jié)奏的加快及其它相關(guān)原因，我們對(duì)孩子的引導(dǎo)不夠或者不切實(shí)，導(dǎo)致孩子的判斷能力跟不上；

　　2、從高中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)看：

　　正好處在青春期后期與成人期之間的高中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的“獨(dú)立欲望”，以滿足自我意識(shí)發(fā)展的需求，但是事實(shí)上又只能“依附”于家庭和學(xué)校，這種角色的矛盾性經(jīng)常對(duì)他們?cè)斐蓻_擊，導(dǎo)致自我同一性的分裂；因此表現(xiàn)出很強(qiáng)的自尊心和叛逆心理，一旦有導(dǎo)火線引發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的行為與心理障礙。

　　根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)室接待來訪學(xué)生的情況以及心理輔導(dǎo)課的反饋來看，學(xué)生在不同年級(jí)不同學(xué)期問題又有所區(qū)別，分別初步歸納如下——

　�。�1）、高一年級(jí)：著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往的調(diào)整等，從而使學(xué)生盡快踏上高中階段學(xué)習(xí)和生活的正軌。

　　高一上學(xué)期——

　　重點(diǎn)中學(xué)高一新生們往往會(huì)覺得高中的老師沒有像初中老師那么關(guān)心關(guān)注我了，同學(xué)也沒有初中同學(xué)親切好相處了；同時(shí)同學(xué)之間的家庭背景差距很大，生活條件差異明顯；而且大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上面也不可能再現(xiàn)以前的輝煌了。所以大部分同學(xué)感覺自己從初中時(shí)的拔尖，淪落到高中的默默無聞、甚至低人一等，特別是在第一次月考、期中考試之后，這種“落差”的預(yù)防和處理顯得至關(guān)重要，如自我意識(shí)的調(diào)整、學(xué)習(xí)生活上的重新定位、情緒的控制等；

　　高一下學(xué)期——

　　到了高一下學(xué)期，班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間“等級(jí)”趨勢明朗化，但是大部分同學(xué)又暫時(shí)不能接受“平凡”的待遇，很多學(xué)生體驗(yàn)到了前所未有的壓力感和挫敗感；部分學(xué)生轉(zhuǎn)向攻擊老師同學(xué)，或者轉(zhuǎn)向異性同學(xué)之間的好奇和吸引，還有的學(xué)生開始自暴自棄；同時(shí)，意識(shí)到馬上要文理分科，很多學(xué)生開始考慮前途問題：高考、大學(xué)、專業(yè)、工作……擔(dān)憂也更為加重。

　�。�2）、高二年級(jí)：這個(gè)時(shí)期，最使他們感到困惑的是人生意義的問題，他們尋找人生的答案，尋找生命（“生”與“死”）的意義，他們?cè)谶@個(gè)階段接受的觀念和思想，將影響他們對(duì)待人生和生活的態(tài)度。

　　高二年級(jí)是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高峰期，也是兩極分化期；

　　高二上學(xué)期——

　　文理分科之后，聽學(xué)生講的最多的一個(gè)詞就是“郁悶啊”；他們剛剛有點(diǎn)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨了人際的重新調(diào)整，和學(xué)業(yè)的重新定位；每一個(gè)學(xué)生在走過這個(gè)時(shí)期的時(shí)候都會(huì)感到一種困惑和茫然，他們?cè)趯?duì)生命的探究中往往過分執(zhí)著，卻又一時(shí)找不到答案。前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，使很多學(xué)生感覺“有壓力沒動(dòng)力”，部分轉(zhuǎn)向通過吸引異性的目光來獲取成就感和價(jià)值感，也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)。

　　高二下學(xué)期——

　　高二下學(xué)期一開學(xué)，大部分學(xué)生最大的感觸就是“怎么大家突然間變得那么用功了？”

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)以及對(duì)人生的探究，大部分同學(xué)開始意識(shí)到時(shí)光流逝的痛苦和學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，上個(gè)學(xué)期還在喊“迷茫、郁悶”的學(xué)生，基本上開始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級(jí)的氣氛也變得緊張焦慮，同學(xué)之間交往明顯減少，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對(duì)人際和其它方面的關(guān)注。所以對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和人際關(guān)系技巧的需求大增。

　�。�3）、高三年級(jí)：主要引導(dǎo)他們正確處理好成功與失敗、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與環(huán)境、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與策略的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的方法；

　　高三上學(xué)期——

　　進(jìn)入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維形勢和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的覺悟和投入，他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長，有強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進(jìn)了他們價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟。由于高三學(xué)生的社會(huì)閱歷的局限，以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們?cè)诳磫栴}時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。

　　除了面臨升學(xué)抉擇這一挑戰(zhàn)，家長的過高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加的迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。

　　高三下學(xué)期——

　　高考臨近，學(xué)生們開始心急，各次考試后理想與現(xiàn)實(shí)的差距，考試前后的身體反應(yīng)（睡不好、吃不下、抑郁不安…）等是困擾他們最多的問題，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的訓(xùn)練以及考試后的分析總結(jié)以及心態(tài)的調(diào)節(jié)顯得至關(guān)重要。

　　以上只是我個(gè)人幾點(diǎn)初淺的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，不成熟之處請(qǐng)您與我多多交流！看到學(xué)生的成長是我們作為教師最為幸福的體驗(yàn)，而我自己也在學(xué)生的成長中得到了成長！