二優(yōu)等生的輔導(dǎo)對策

　　尖子生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。在鼓勵(lì)保持學(xué)習(xí)上的競爭姿態(tài)和上進(jìn)好勝的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件和環(huán)境，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，規(guī)范他們的行為意識(shí)。

　　1、堅(jiān)持以德為先，“響鼓要用重錘敲”的指導(dǎo)思想

　　對優(yōu)等生的培養(yǎng)要用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量優(yōu)等生的唯一尺度，從而在“一俊遮百丑”的思想影響下，在他們?nèi)雸F(tuán)、評先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長比己之短，督促他們向更高的目標(biāo)攀登�！吨袊�教育��(bào)》曾經(jīng)刊登了一位“優(yōu)等生”C的文章：《老師，批評我一次吧！》，文章說：“一天早上，我由于貪睡而遲到。我想，第一節(jié)課正好是班主任的課，非挨批評不可。我硬著頭皮走進(jìn)了教室，同學(xué)們向我投來并不難猜測的目光，還發(fā)出嘀咕聲：‘班長也有遲到的時(shí)候’。‘不要嚷嚷了,C同學(xué)遲到是有客觀原因的，他是因?yàn)槿ヌ酵�生病的同學(xué)來晚了一會(huì)兒。’老師的話壓住了同學(xué)們的議論……”這位“好學(xué)生”就是這樣在班主任老師的庇護(hù)下生活和學(xué)習(xí)的，最終使他的學(xué)習(xí)成績一降再降。后來，他在自我醒悟之后，從內(nèi)心深處發(fā)出了“老師，批評我一次吧！”的呼聲。這是一個(gè)值得我們班主任在培養(yǎng)優(yōu)等生過程中深思的問題。

　　2、不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折

　　當(dāng)優(yōu)等生在心理準(zhǔn)備不足的情況下，出現(xiàn)心理挫折的時(shí)候，班主任應(yīng)給以真誠的鼓勵(lì)，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導(dǎo)他們跌倒了爬起來，繼續(xù)前進(jìn)。相反，如果優(yōu)等生在某些方面遇到了暫時(shí)的挫折和失敗，班主任如果不去為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)遇，他們也許就此一蹶不振，這無異于在扼殺他們的智慧。反之，班主任若能及時(shí)地為他們創(chuàng)造條件，滿足他們的補(bǔ)償心理，優(yōu)等生就可能沿著偶然失敗——再次表現(xiàn)——表現(xiàn)成功——自信心增強(qiáng)——不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài)，就能帶來“一馬當(dāng)先，萬馬奔騰”的教育效果。

　　3、消除嫉妒心理，培養(yǎng)正確的競爭意識(shí)

　　如文章開頭案例所述，優(yōu)等生一方面具有較強(qiáng)的愿望，另一方面，由于教育不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導(dǎo)他們對嫉妒心理有一種正確的認(rèn)識(shí)，敢于解剖這一心理現(xiàn)象，并能認(rèn)識(shí)它的危害。西方哲人孟德斯鳩說過：當(dāng)一個(gè)人缺乏某種才能的時(shí)候，以藐視這種才能作為補(bǔ)償。所以要告誡學(xué)生，別的同學(xué)某方面比自己好，不能嫉妒，而應(yīng)該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過他們才是正確的行為。班主任在疏導(dǎo)中，要注意語言的針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵(lì)性，才能達(dá)到使優(yōu)等生心理健康的目的。

　　另一方面，班主任要在班級中造成一種團(tuán)結(jié)互助，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛和正確的競爭意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（尤其是優(yōu)等生），無時(shí)無刻不處于競爭的氛圍之中。在競爭中有成功，也有失敗，班主任要引導(dǎo)他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗(yàn)。在成功和勝利面前，冷靜下來，看到不足，看到新的競爭的艱巨性，要做好迎接下一步挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)他們在失敗和落后的情況下，分析原因，找出努力方向和采取有效措施，在公平競爭的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起積極向上的競賽意識(shí)。

　　4、要培養(yǎng)尖子生抗挫進(jìn)取能力

　　老師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造情境，使優(yōu)等生感受挫折，培養(yǎng)他們的抗挫能力。使他們具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓他們?nèi)ッ鎸Γ�教育他們正視挫��，勇敢面對。如有的尖子生，對體育競技活動(dòng)不重視，我就想辦法讓他參與，感受失敗。而對有的自以為是，驕傲的尖子生可以讓他做些奧數(shù)的題目，讓他感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來沒有平坦的大道可以走，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的深刻涵義。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合哥德巴赫猜想，介紹我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤在條件簡陋、人員缺少的情況下，克服困難，堅(jiān)持不懈，最后取得了世界矚目的驕人成就。使學(xué)生從榜樣那里吸取營養(yǎng)，鍛煉自己的意志品質(zhì)。

　　可見，對學(xué)生心理問題的研究尤其是對優(yōu)等生心理問題的探析絕對不容忽視，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優(yōu)等群體中的學(xué)生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在幫助他們增長知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成為德才均“出類拔萃”者。