最近大學(xué)新生陸續(xù)進校，有“好事”的媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高職高專院校錄取的大學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)在總分750分的情況下卻只有170、180分。這樣低分的學(xué)生居然也能進大學(xué)，大學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

　　其實，不是180分就可上大學(xué)，而是零分也可上大學(xué)——在我國一些省市，在第二階段志愿填報時，總體填報高職高專院校的人數(shù)，已經(jīng)低于招生計劃數(shù)，因此，從理論上講，一名參加高考的考生，即便零分也可被某些高職高專錄取。

　　這樣的低分上大學(xué)，已顯現(xiàn)出我國高校的生源危機。有預(yù)測顯示，到2016年前后，我國高校錄取人數(shù)將超過報考人數(shù)，就是不考慮考生棄考，高校也“吃不飽”。但更嚴(yán)重的危機并不在此，而在于高校是否根據(jù)這一變化，調(diào)整辦學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量。

　　10多年前，我國高校普遍實行的招生培養(yǎng)規(guī)則是“嚴(yán)進寬出”，招生錄取關(guān)把關(guān)嚴(yán)，而進校之后，管理、培養(yǎng)很松，一名學(xué)生不出意外均可順利畢業(yè)。而隨著高校擴招、生源減少，當(dāng)前，“嚴(yán)進”最多還存在于一本和二本院校，有比較高的錄取分?jǐn)?shù)線要求，三本、高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降低到很低，確乎是“寬進”了。如此一來，這些學(xué)校的招生培養(yǎng)就變?yōu)?ldquo;寬進寬出”，其結(jié)果是，大學(xué)生的質(zhì)量會進一步下降。

　　在美國，隨著高等教育的大眾化，在名校的招生培養(yǎng)中普遍實行“嚴(yán)進嚴(yán)出”，申請門檻高，培養(yǎng)過程中淘汰率高，有的高達40%；而一些社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院，則實行“寬進嚴(yán)出”，進校沒有門檻，任何受教育者都可申請接受教育，但培養(yǎng)要求依舊嚴(yán)格，不能達到學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量要求，也難修滿學(xué)分畢業(yè)，最終獲得畢業(yè)證書的比例極低�？傊�，“嚴(yán)出”是高等教育的基本特征，這確保了高等教育不管處在哪一個層次，都有質(zhì)量保證，這也維護了高等教育的聲譽。而且，“寬進嚴(yán)出”讓高等教育更加開放，從而也拓寬了生源，并把隨時接受高等教育作為社會的一種生活方式。

　　我國大多數(shù)高職高專院校眼下并沒有實行“嚴(yán)出”的打算，反而出于壓縮成本、穩(wěn)定或增加學(xué)校學(xué)費收入的考慮，進一步放寬要求。比如，要求學(xué)生大三時在校外自找實習(xí)機會，美其名曰提高實踐能力，而實際上是為了壓縮一年的辦學(xué)開支，讓學(xué)生接受縮水的教育；還比如，一些學(xué)校根本就不淘汰不合格的學(xué)生，就是門門不及格，也不退學(xué)，原因是，退一個學(xué)生就少一份學(xué)費收入。另外，為了撈到生源，有的高校居然參與運作冒名頂替上大學(xué)。

　　按照這種辦學(xué)趨勢，我國高等教育的公信力和競爭力將日益走低，越來越多的考生或?qū)⒎艞墐?nèi)地高校，進而加劇這些高校的生存危機，高等教育的發(fā)展將陷入惡性循環(huán)。而在這樣的教育環(huán)境中，其實也很難指望學(xué)生們做好自我規(guī)劃，社會、家庭和基礎(chǔ)教育可能反復(fù)告誡學(xué)生們，要爭取考上二本（以至一本）以上的學(xué)校，否則，就是上了大學(xué)，也等于沒上，這無疑會進一步強化每個學(xué)生的教育焦慮。在高等教育大眾化時代，我國的教育卻只有一條名校獨木橋可供大家選擇，這是必須改變的教育局面。