高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)：詩(shī)歌閱讀最易忽視的四個(gè)暗示
2012-10-08 14:21:23《求學(xué)》雜志
一、標(biāo)題暗示
詩(shī)歌的標(biāo)題不僅交代了事件，往往還暗示了文章的中心或情感，而我們的學(xué)生在揣摩語(yǔ)句時(shí)，往往無(wú)視標(biāo)題的暗示，而就具體詩(shī)句片面分析領(lǐng)悟。
【例1】頸聯(lián)頗有韻味，請(qǐng)揣摩表達(dá)的情感。（2分）
喜外弟盧綸見宿
司空曙
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。
【學(xué)生答案】自己被貶沉淪處境不佳，感到對(duì)不起親人，詩(shī)中表達(dá)辛酸慚愧之情。
分析：得1分。作者是寫了自己被貶沉淪而慚愧心酸之情，但因?yàn)橛袠?biāo)題“喜外弟盧綸見宿”，可見作者對(duì)表弟相見頻的感激，自己有“喜”亦有愧。
【參考答案】因?yàn)楸毁H沉淪，親人還來(lái)探望，詩(shī)人自己感激而喜；而因?yàn)樘幘巢患眩?shī)人自己面對(duì)親人頻見而愧。
【例2】請(qǐng)賞析“萬(wàn)里黃河繞黑山”，“繞”字的妙處。（3分）
征人怨
柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。
三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。
【學(xué)生答案】生動(dòng)形象寫出了地域之廣闊“萬(wàn)里黃河”環(huán)繞“黑山”的情景，以此狀征途之回轉(zhuǎn)曲折。
分析：得2分。文章的標(biāo)題是“征人怨”，而考生只分析出征途之回轉(zhuǎn)曲折，顯然忽視了題目的主題暗示。文章四句，不著一個(gè)怨字，但處處扣之。四句分別是：怨征調(diào)之頻繁，怨戰(zhàn)爭(zhēng)之緊張，怨戍邊無(wú)歸期，怨征途無(wú)盡頭�？梢娎@字不僅狀景，還有言厭之情的作用。
【參考答案】生動(dòng)形象寫出了地域之廣闊“萬(wàn)里黃河”環(huán)繞“黑山”的情景，以此狀征途之回轉(zhuǎn)曲折。表達(dá)了征人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)不止的渺茫與厭恨。
▲啟示：標(biāo)題的動(dòng)詞暗示了文章的事件，而形容詞往往暗示了作者的情感與思想，我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)，要注意標(biāo)題的暗示意義。
二、背景暗示
詩(shī)人寫作的背景，直接影響著詩(shī)人情感的積蓄與導(dǎo)向。然而很多考生在分析詩(shī)人的形象或情感時(shí)，往往無(wú)視命題者提供的背景注解，以致無(wú)法準(zhǔn)確體味思想或情感。
【例3】閱讀下面這首古詩(shī)，思考：詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（3分）
柳
李商隱
曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬。
注：李商隱青年時(shí)就考中進(jìn)士，朝氣蓬勃，充滿信心，然而由于黨爭(zhēng)傾軋，使他長(zhǎng)期沉淪下僚。詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生涯。
【學(xué)生答案】表達(dá)作者清秋冷落的孤寂之情。
分析：得1分。文章是在表達(dá)清秋冷落的孤寂之情，但僅點(diǎn)至此，還未分析到位，因?yàn)樽髡邔懥鴺洌瑢?shí)則寫自己的心境，是托物言情的手法。注釋有道：寫此詩(shī)時(shí)，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生涯�？芍⑨尠凳玖思帕戎矗罕ж�(fù)難全，命運(yùn)坎坷。
【參考答案】表達(dá)作者壯志難酬、命途多舛的傷感心情。
【例4】閱讀下首詩(shī)，作者最后以沙鷗作喻，表達(dá)什么情感？（3分）
旅夜書懷
杜甫
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
注：765年正月，杜甫辭去嚴(yán)武幕府職務(wù)，生活失去依靠。五月，杜甫率家人離開成都，乘舟東下，途經(jīng)渝州、忠州時(shí)，寫下這首詩(shī)。
【學(xué)生答案】表達(dá)擺脫官場(chǎng)世俗的羈絆后的自由獨(dú)立的喜悅之情。
分析：得0分。這是無(wú)視其背景（生活失去依靠）與詩(shī)歌風(fēng)格（沉郁）而想當(dāng)然作出的答案。此句詩(shī)中前兩句也就表達(dá)自己的不平與悲憤：我的名氣，難道是因?yàn)槲恼轮Q？年老體弱，想必我為官也該罷休。以蒼茫的天地間的沙鷗比喻自己的漂泊，如何可見喜悅之情？
【參考答案】表達(dá)了自己漂泊無(wú)依的那種凄涼寂寞之情。
▲啟示：復(fù)習(xí)時(shí)，我們要有關(guān)注背景、關(guān)注注解的意識(shí)，要從注解與背景中體味命題者的提醒和暗示，如此才能深入體味詩(shī)歌的情與思。
三、意象暗示
意象，是情感的承載。詩(shī)人選定特定的意象，以暗示詩(shī)歌的特定思想或情感。然而部分學(xué)生在分析詩(shī)人情感或思想，或在賞析具體語(yǔ)句時(shí)，往往常忽視此暗示。
【例5】閱讀下面這首古詩(shī)，思考：詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3分）
菊花
元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。
【學(xué)生答案】詩(shī)歌表達(dá)出詩(shī)人熱愛生活、樂觀曠達(dá)的情感。
分析：得0分。菊：隱逸、高潔、脫俗。它雖不能與國(guó)色天香的牡丹相媲美，也不能與身價(jià)百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直獲以文人墨客的親睞，有人稱贊其堅(jiān)強(qiáng)的品格，有人欣賞其清高的氣質(zhì)。詩(shī)人此之詠菊，實(shí)為托物言志，暗示與寄寓自己的生命追求。
【參考答案】表達(dá)詩(shī)人于堅(jiān)貞、高潔品格的追求。
【例6】閱讀思考：詩(shī)中首聯(lián)“一雁聲”起著什么作用？（2分）
月夜憶舍弟
杜甫
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無(wú)家問死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。
【學(xué)生答案】以雁聲的單調(diào)勾畫出蒼茫凄冷的意境。
分析：得1分。因?yàn)檫@大雁是遞書傳情的使者，古人常是矚目大雁而心生對(duì)遠(yuǎn)人的牽掛與思念。在這首懷人詩(shī)歌中，可見還有這特定意象引出思念的暗示作用。
【參考答案】以雁聲的單調(diào)勾畫出蒼茫凄冷的意境，引出自己對(duì)舍弟的思念。
▲啟示：詩(shī)歌有特定的表達(dá)情感與思想的意象，我們復(fù)習(xí)時(shí)，也就要有意歸納柳、月、竹、菊、松、板橋、大雁等意象所承載的情感與思想。
四、題目暗示
題目往往還有暗示性。如“此句情感豐富，請(qǐng)揣摩之”，也就暗示此中蘊(yùn)含的情感肯定不止一種。可我們的學(xué)生往往無(wú)視暗示而簡(jiǎn)單揣測(cè)。
【例7】閱讀下面這首詩(shī)，思考：詩(shī)歌最后以景作結(jié)，有何作用？（3分）
從軍行
王昌齡
琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。
【學(xué)生答案】以景結(jié)情，映襯出邊愁之繚亂之濃郁。
分析：得1分。題目提問“最后以景作結(jié)，有何作用”，而這答案就沒有回答最后景結(jié)所起的作用，因?yàn)橐跃耙r情，不是詩(shī)句最后才有的。詩(shī)中寫戰(zhàn)士“邊愁”“聽不盡”，詩(shī)人在結(jié)尾處輕輕宕開一筆，推出一幅“月照長(zhǎng)城”的畫面。此不僅為襯情，更是引發(fā)讀者想象：古老雄偉的長(zhǎng)城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊而悲涼。對(duì)此，讀者也許會(huì)生發(fā)什么感想，是無(wú)限的鄉(xiāng)愁，還是立功邊塞的雄心和對(duì)于現(xiàn)實(shí)的憂怨？于是，詩(shī)歌也就有了綿長(zhǎng)的韻味。
【參考答案】以景結(jié)情，映襯出邊愁之繚亂之濃郁。為讀者留置廣闊的想象空間，使文章更是韻味綿長(zhǎng)。
【例8】閱讀杜甫《旅夜書懷》（詩(shī)歌見例4），聯(lián)系全詩(shī)，思考：作者在頷聯(lián)描寫星月之狀景，目的何在？（3分）
【學(xué)生答案】大筆勾勒，寫得真切細(xì)膩，創(chuàng)造出一種闊大雄渾但又寂寞空曠的境界。
分析：得1分。題目暗示，要“聯(lián)系全詩(shī)”，此學(xué)生答案只是淺層分析句中局部的狀景的功能，沒有聯(lián)系全詩(shī)，體悟景語(yǔ)潛隱的情語(yǔ)，也沒有分析此詩(shī)句與上下文的關(guān)系。詩(shī)歌是通過對(duì)旅途月夜景色的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人漂泊生活孤獨(dú)凄涼的苦悶心情。也就要思考此頷聯(lián)的星月之狀景是如何為表達(dá)主題服務(wù)。
【參考答案】（1）景中見情，反襯詩(shī)人的孤獨(dú)；（2）詩(shī)人將此無(wú)垠的星空平野之景，與“細(xì)草”“孤舟”“沙鷗”之景，形成強(qiáng)烈對(duì)比，烘托一個(gè)獨(dú)立于天地之間的飄零形象，襯托出深沉凝重的孤獨(dú)感。
▲啟示：復(fù)習(xí)時(shí)，我們要揣摩命題者的命題暗示。比如我們根據(jù)命題者的“聯(lián)系（或結(jié)合）全文”的暗示，可以意識(shí)歸納出開頭語(yǔ)句、中間語(yǔ)句與結(jié)尾語(yǔ)句的在全文中的幾種作用，如此就不至留滯于句子意義的局部理解，而能觀照全文，領(lǐng)悟句子的意義與在全文中的作用。
福建教育學(xué)院特級(jí)教師 石修銀
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