閱讀下面的材料，按要求作文。

　　李楊(化名)9歲讀高三，10歲高考[微博]，13歲成為全國(guó)年齡最小的碩士生，16歲被某高校錄取，成為全國(guó)最小的博士生。中央電視臺(tái)播出了對(duì)他的專訪，專訪中，他要求父母全款在北京買房，此言論讓他陷入了輿論的漩渦。他的解釋是：“要不買房還在北京工作，那我不就成了北漂了嗎？”他希望自己活得有尊嚴(yán)，他認(rèn)為，有成就的標(biāo)準(zhǔn)就是：北京戶口、買房、找著好工作。

　　讀了上面的材料，你有怎樣的感想？聯(lián)系社會(huì)生活之際，寫一篇文章。題目自擬，文體自選(詩歌除外)，不少于700字。

　　何謂成人

　　成人是人生必經(jīng)的環(huán)節(jié)，然而這個(gè)環(huán)節(jié)的定義總是不十分明確，其精度應(yīng)做到何種水準(zhǔn)也往往無人關(guān)注，只有出現(xiàn)問題了，才會(huì)激起我們反思：何謂成人？

　　對(duì)于李楊的想法，其實(shí)我們都能理解，誰不希望有尊嚴(yán)地活著呢？在北京買房，幾乎成為了一種身份和地位的象征。讓自己過上好生活就是有成就的標(biāo)準(zhǔn)，這其實(shí)是太過普遍的心理。我們應(yīng)當(dāng)反思，是誰造就了這個(gè)少年天才如今為了自己的功利而刁難父母的行為。

　　我想，或許多半原因都是孩子父母的自作自受。少年天才的形成絕對(duì)不可能是一個(gè)孩子所自愿。不足10歲，正處于貪玩的年齡，而“玩”是鍛煉孩子想象力與創(chuàng)造力的最佳方式。那么，是誰強(qiáng)迫他過早地去接觸高深的知識(shí)，扭曲他正常的成長(zhǎng)歷程，硬生生地被“炒作”成一個(gè)少年天才？毋庸置疑，是孩子的生身父母。我認(rèn)為，當(dāng)今父母大多形成了一種望子成龍的病態(tài)心理。在這種心理的作用下，父母的功利與短淺的見識(shí)，在孩子幼年時(shí)就植入了問題的種子，最終導(dǎo)致如今的后果。

　　不過我們還要反思，教育就沒有問題么？我想也不是的。教育體制太過模式化，從來都把考試設(shè)計(jì)成孩子的最大業(yè)務(wù)，不斷灌輸“與考試有關(guān)”的內(nèi)容。漸漸地，孩子們都明白了一個(gè)不用說即是合理的事實(shí)：考試成績(jī)的好壞是一種身份和地位的象征。至于什么全面發(fā)展，那都只是一紙空談。

　　歸根到底，是人們忽略了“成人”的精度。如果從上一代開始就能深思這個(gè)問題并做出改變，推行貨真價(jià)實(shí)的素質(zhì)教育；如果社會(huì)的教育方向是讓孩子們積蓄能力，放眼未來，也許少一個(gè)李楊似的超常少年，卻可以成就更多真正有利于社會(huì)發(fā)展的人才。

　　“成人”二字說起來容易，但在物欲橫流的當(dāng)今時(shí)代，成人的標(biāo)準(zhǔn)到底應(yīng)該是什么呢？在我看來，“成人”是應(yīng)該用一生來研討總結(jié)的課題。我們不應(yīng)該片面地把年齡作為衡量是否成人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“人性的光輝”才應(yīng)當(dāng)成為檢驗(yàn)作為人是否合格的尺度。成人的精度，在于能為社會(huì)的進(jìn)步而存在，而并非是一時(shí)的功利滿足與物質(zhì)享受。(北京市第五十中學(xué) 高二年級(jí) 屈子堯)

　　點(diǎn)評(píng)：

　　這是一篇材料作文。作者以材料提及的“成人”問題作為切入點(diǎn)，討論“何謂成人”的問題。本文最突出的特點(diǎn)是作者從自己對(duì)問題的體認(rèn)出發(fā)，以樸實(shí)的語言表達(dá)出自己對(duì)問題的分析與認(rèn)識(shí)。文章在第1段點(diǎn)題之后，第2段從客觀的角度敘述了普通人的心理狀態(tài)，然后明確應(yīng)當(dāng)反思的癥結(jié)所在。第3、4段分別從孩子的第一任老師——父母以及作者熟悉的教育環(huán)境——學(xué)校，進(jìn)行反思。第5段的闡述，較前兩段，又進(jìn)一層，從“上一代”和“社會(huì)教育”的視角來展開，增強(qiáng)了論證的分量。最后一段，以“在我看來”強(qiáng)調(diào)“不應(yīng)該片面地把年齡作為衡量是否成人的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提出關(guān)注“人性的光輝”，凸顯作者對(duì)“何謂成人”的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí)。

　　一個(gè)十六七歲的高二年級(jí)學(xué)生，能夠?qū)?ldquo;何謂成人”的問題有如此的認(rèn)識(shí)與思考，取決于他既能夠著眼于身邊，又能夠放眼于社會(huì)，再加上其負(fù)責(zé)任的態(tài)度。由此可見，獨(dú)到的見解，不是憑空而來的，一定是基于現(xiàn)實(shí)，源于思考，再加上負(fù)責(zé)任的表達(dá)。如果把深刻的思想和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)比作兩翼，誠(chéng)心祝愿本文作者豐滿兩翼，讓自己飛得更高、更遠(yuǎn)！

　　點(diǎn)評(píng)教師介紹：

　　韓明英——中學(xué)語文高級(jí)教師，原北京市東城區(qū)教師研修中心中學(xué)語文教研室主任。

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