我省率先進(jìn)行高�？荚囌猩�制度綜合改革以來，生物作為“7選3”高考選考科目之一，迄今已實(shí)施了四次選考。生物選考試題包括必考題（70分）和加試題（30分），加試題又分為選擇題（26-28題）和非選擇題（32-33題）兩部分，下面來具體分析。

　　加試題分析

　　1�？疾閮�(nèi)容分布

　　選擇題

　　三道加試選擇題分別考查了三本必修教材，共6分。按照《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》中關(guān)于考點(diǎn)的敘述，分為必考和加試，考試內(nèi)容掌握要求分為了解、理解、應(yīng)用三個層次，分別用字母a、b、c表示。四次選考的加試選擇題考點(diǎn)分布如30頁表1所示，其中“必考”是指必考和加試都要求的考點(diǎn)，“加試”單指加試要求的考點(diǎn)。

　　非選擇題

　　第32題考查選修1和選修3模塊的內(nèi)容，共14分。選修1共有7個實(shí)驗(yàn)，分別是大腸桿菌的培養(yǎng)和分離、分離以尿素為氮源的微生物、果汁中的果膠和果膠酶、α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的檢測、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亞硝酸的測定、植物的組織培養(yǎng)。選修3包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生態(tài)工程。四次考查點(diǎn)的分布如31頁圖1。

　　第33題為加試的實(shí)驗(yàn)大題，共10分。探究實(shí)驗(yàn)的考查一般包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案（包括確定自變量、因變量、無關(guān)變量和下操作性定義）、作出實(shí)驗(yàn)預(yù)期、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)果并得出結(jié)論和處理實(shí)驗(yàn)材料等。四次考查點(diǎn)的分布見31頁圖2。

　　2�？疾樘攸c(diǎn)分析

　　選擇題

　　由表1可知，首先從考點(diǎn)在教材的分布看，三道選擇題分別考查了三個必修模塊的相關(guān)考點(diǎn)。必修1突出了對細(xì)胞的生存需要物質(zhì)和能量并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖核心概念的考查，即考查了光合作用、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式和細(xì)胞增殖三個主干知識。必修2突出了對遺傳信息控制性狀核心概念的考查，即考查了遺傳信息的表達(dá)、自由組合定律及其應(yīng)用等主干知識。必修3著重考查了神經(jīng)沖動、種群和生態(tài)系統(tǒng)等主干知識。

　　第二，從考查頻率來看，必修1的“環(huán)境因素對光合作用速率的影響”考查了2次，必修2的“轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念和過程”考查了2次、遺傳定律考查了4次，必修3“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞”考查了3次。

　　第三，從考點(diǎn)范圍看，主要考查非“必考”的“加試”考點(diǎn)。I卷的26題和27題、II卷的27題、III卷的26題和27題、IV卷27題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。另外III卷28題是遺傳病的家系分析，可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容；IV卷的26題雖然考查物質(zhì)運(yùn)輸，但涉及靜息電位的機(jī)理，可算作非“必考”的“加試”內(nèi)容。四次考試共12題中有8道試題考查了非“必考”的“加試”內(nèi)容。

　　另外，遺傳題涉及考點(diǎn)的綜合性較強(qiáng)。如I卷的28題在基因互作的情境下考查了基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯，基因型與表現(xiàn)型關(guān)系，自由組合定律；II卷28題在基因互作情境下考查了基因突變、基因表達(dá)、自由組合定律；IV卷考查了完全顯性與不完全顯性、減數(shù)分裂中染色體行為、分離定律和自由組合定律等。必考知識多為b、c層次的要求。但要注意的是，種群的分布型和存活曲線、種群數(shù)量的波動及調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量均屬于加試內(nèi)容的a層次要求。

　　非選擇題

　　32題每次考查均有一個重點(diǎn)考查點(diǎn)，所占分值較大。I卷的32題考查了植物的組織培養(yǎng)，II卷的32題（一）考查了選修1的果汁中的果膠和果膠酶，III卷的32題（一）考查了選修1的分離以尿素為氮源的微生物、（二）考查了植物的克隆，IV卷的32題（一）考查了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定、（二）考查了生態(tài)工程中的我國農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的主要技術(shù)。

　　選修1和選修3的命題形式分多于合。I卷是將選修1和選修3的內(nèi)容整合在一道試題中，其他三份試卷的32題均設(shè)計為（一）（二）兩小題，分別考查選修1、選修3的內(nèi)容。

　　33題為實(shí)驗(yàn)探究題，主要考查設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。四次考試均考查了書寫或完善實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并以一定方式（曲線、柱形圖、文字）表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。III卷和IV卷中突出了實(shí)驗(yàn)分組的考查，其中III卷要求用表格形式進(jìn)行分組。

　　“分析與討論”部分考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。處理實(shí)驗(yàn)材料考查了2次，如“怎樣才能用肝細(xì)胞分離得到純度較高的細(xì)胞膜”“為提取細(xì)菌B內(nèi)的酶，對該菌進(jìn)行破碎時，應(yīng)將其冷凍研磨”。解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果考查了1次，如“當(dāng)NaCI溶液濃度大于0.9%時，細(xì)胞體積與數(shù)量發(fā)生的變化及其原因是什么”。對照實(shí)驗(yàn)的原理考查1次，如“藥物甲的作用是促進(jìn)海拉細(xì)胞的增殖”。

　　教學(xué)啟示

　　1。突出必修模塊的主干知識復(fù)習(xí)

　　從上述考點(diǎn)分布的分析可以看出，必修模塊需要突出主干知識的復(fù)習(xí)，如必修1的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、光合作用、細(xì)胞的增殖，必修2的孟德爾定律及其應(yīng)用（包括伴性遺傳）、遺傳信息的表達(dá)，必修3的神經(jīng)沖動機(jī)理、種群等生態(tài)學(xué)知識。另外必修3的植物激素調(diào)節(jié)也是主干知識，在原來高考中是必考點(diǎn)，雖然前幾次選考中沒有出題，同樣應(yīng)引起重視。

　　把握考點(diǎn)層次要求，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練。加試題的考查內(nèi)容多為b、c層次的要求，即理解和應(yīng)用層次，要求較高，如被動轉(zhuǎn)運(yùn)和主動轉(zhuǎn)運(yùn)，動植物細(xì)胞的有絲分裂，轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念和過程，基因突變，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞為b層次要求，環(huán)境因素對光合作用速率的影響、自由組合定律的應(yīng)用、常見遺傳病的家系分析、伴性遺傳的應(yīng)用為c層次要求。其中遺傳題和生態(tài)題綜合性較強(qiáng)，如遺傳題涉及自由組合定律、伴性遺傳、基因表達(dá)、基因突變、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類主要遺傳病等，應(yīng)加強(qiáng)遺傳相關(guān)聯(lián)知識的習(xí)題訓(xùn)練。生態(tài)題若考查種群會涉及到種群數(shù)量的波動及調(diào)節(jié)、種群的分布型、存活曲線等，應(yīng)加強(qiáng)種群相關(guān)知識點(diǎn)的組合訓(xùn)練。

　　2。改變選修模塊的教學(xué)策略

　　無需刻意追求模塊間綜合復(fù)習(xí)。I卷的32題綜合考查了選修1和選修3內(nèi)容，其他三份試卷均分設(shè)為兩小題，第一小題考查選修1，第二小題考查選修3。因此在復(fù)習(xí)時按照考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可適當(dāng)在選修1或選修3內(nèi)綜合，如將微生物培養(yǎng)與植物組培結(jié)合復(fù)習(xí)，將酶的應(yīng)用和食品加工結(jié)合復(fù)習(xí)，還可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法整合復(fù)習(xí)�？蛇m當(dāng)對選修1和選修3的內(nèi)容整合復(fù)習(xí)。

　　全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)每個考點(diǎn)�！犊荚囌f明》上的考查內(nèi)容均可以命題，須改變原自選模塊考試復(fù)習(xí)策略，切勿因據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷而做三心二意的復(fù)習(xí)。每次考查均有一個重點(diǎn)考查點(diǎn)，所占分值較大，所以對考點(diǎn)的復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性，不可偏廢。

　　3。開設(shè)好探究實(shí)驗(yàn)活動

　　在20個學(xué)生活動中有5個探究類實(shí)驗(yàn)，分別是探究酶的專一性、探究pH對過氧化氫酶的影響、探究環(huán)境因素對光合作用的影響、探究2，4﹣D對插枝生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化。開設(shè)好5個活動，分別設(shè)計針對性的技能訓(xùn)練。如探究酶的專一性的活動可練習(xí)對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計（試劑用量）、繪制實(shí)驗(yàn)記錄表，探究2，4﹣D對插枝生根的作用的活動可作為探究最適濃度的預(yù)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行繪制坐標(biāo)曲線圖和柱形圖練習(xí)，訓(xùn)練控制植物長勢、芽的數(shù)量等無關(guān)變量，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋。

　　4。設(shè)計題型專項(xiàng)訓(xùn)練

　　設(shè)計植物生理（光合作用等）圖表訓(xùn)練。四次選考中有兩次加試選擇題是考查光合作用的坐標(biāo)圖題型，一次為兩個坐標(biāo)圖，一次為多曲線圖。且在歷年高考題中關(guān)于光合作用和植物激素的考查多以坐標(biāo)圖、表格和過程圖的形式出現(xiàn)。以坐標(biāo)圖和表格形式給出的一般是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其考查一般包括：信息轉(zhuǎn)換，即“是否讀懂了生物學(xué)含義”；解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即“為什么會這樣”；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果下結(jié)論，即“由此可得到什么結(jié)論”。因此需設(shè)計圖表題進(jìn)行精準(zhǔn)的識圖訓(xùn)練、將數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)換為生物學(xué)信息的訓(xùn)練、多張圖和多曲線聯(lián)系比較的訓(xùn)練等。

　　設(shè)計遺傳題的進(jìn)階組合訓(xùn)練。31題的遺傳題是學(xué)考的必考題，區(qū)分度有限，而加試選擇題的遺傳題綜合性強(qiáng)，更像是原來高考中遺傳大題的改編題，可謂是“大題小做”。如遺傳系譜圖一般考查兩種遺傳病，一個顯性、一個隱形就比兩個隱形難度大，一個伴性遺傳、一個常染色體遺傳就比兩個常染色體遺傳難，兩對基因在一對染色體上比在兩對染色體上難，一對相對性狀由兩對等位基因控制就比一對等位基因控制的難，如果再增加難度，可以加入基因突變、染色體畸變、復(fù)等位基因、基因（型）致死、基因互作、表型模擬等。因此可改編遺傳大題進(jìn)行訓(xùn)練。

　　設(shè)計實(shí)驗(yàn)題的單項(xiàng)過關(guān)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)大題主要考查設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及分析討論。實(shí)驗(yàn)考查的能力要求高，用完整的實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練效果不好�？蓪⒃O(shè)計實(shí)驗(yàn)思路的教學(xué)分解為幾個單項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，包括識別自變量、因變量和無關(guān)變量，操縱自變量、控制無關(guān)變量和觀測因變量的方法，識別實(shí)驗(yàn)是否分組，分組實(shí)驗(yàn)的方法步驟與不分組實(shí)驗(yàn)的方法步驟的差異，書寫實(shí)驗(yàn)思路的順序與規(guī)范性語言（如“每隔一段時間重復(fù)上述步驟×”、“對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理”）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)方式分解為曲線圖、柱形圖、表格和文字形式的訓(xùn)練，其中曲線圖又包括單縱坐標(biāo)、雙縱坐標(biāo)以及單曲線、多曲線等，需要逐一訓(xùn)練后再進(jìn)行組合訓(xùn)練。

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　　原文刊載于《浙江考試》期刊2017年第9期