許多時(shí)候，課堂上“認(rèn)真預(yù)習(xí)”是教師的口頭禪，但不論教師怎么說(shuō)，一些學(xué)生就是不喜歡預(yù)習(xí)。不僅如此，他們私下還會(huì)這樣說(shuō)：“老師為何不說(shuō)怎么預(yù)習(xí)呢？”“預(yù)習(xí)就是看書(shū)嗎？”對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生而言，教師還會(huì)經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：“基礎(chǔ)不好，要好好補(bǔ)基礎(chǔ)。只有預(yù)習(xí)，才能解決基礎(chǔ)不好的問(wèn)題。”對(duì)于這樣的要求，學(xué)生照樣不以為然。

　　那么，到底是學(xué)生真的不想學(xué)好呢？還是學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)？到底該怎樣預(yù)習(xí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用？關(guān)于高質(zhì)量預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和思考，我認(rèn)為以下四點(diǎn)非常重要。

　　第一，每節(jié)課前設(shè)置預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。所謂預(yù)備知識(shí)，就是與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)、學(xué)生以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。對(duì)每一節(jié)具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，預(yù)備知識(shí)一般有兩三個(gè)相關(guān)內(nèi)容，并不是很多。這樣一來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)量不會(huì)太大，難度也不會(huì)太高，減少了預(yù)習(xí)的阻力。而預(yù)習(xí)了預(yù)備知識(shí)，解決了相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的“攔路虎”就被消滅了，畏難情緒就會(huì)煙消云散，“斷裂”的學(xué)習(xí)鏈條也就“接”上了。這里，可能有教師會(huì)問(wèn)，以前教師講解學(xué)生都沒(méi)有學(xué)好，現(xiàn)在學(xué)生自己預(yù)習(xí)，能解決這些預(yù)備知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題嗎？其實(shí)，學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)好，是由于那個(gè)時(shí)候?qū)W生理解能力沒(méi)有跟上，或者是由于學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)有用心學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，并非是學(xué)生的能力較差所致。

　　第二，設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題。許多時(shí)候，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，就能使預(yù)習(xí)聚焦于本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題，從而激發(fā)閱讀課文相關(guān)內(nèi)容的興趣。在讀書(shū)、思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)通過(guò)查閱各種工具書(shū)和資料，弄清相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，解決遇到的基本問(wèn)題。即便有少量自己不能解決的問(wèn)題，或者新生成的問(wèn)題，還可以帶到課堂上，尋求同學(xué)和教師的幫助，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

　　第三，選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的科目進(jìn)行預(yù)習(xí)。除了上課外，學(xué)生每天都要整理、消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要完成各科教師布置的作業(yè)，所剩時(shí)間無(wú)幾。因此，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生布置千篇一律的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要把選擇預(yù)習(xí)科目和時(shí)間的權(quán)利還給學(xué)生。原則上，每天認(rèn)真預(yù)習(xí)的科目不超過(guò)兩門，其他科目的預(yù)習(xí)可以由學(xué)生酌情確定，或花費(fèi)不超過(guò)10分鐘的時(shí)間做粗略預(yù)習(xí)，或在時(shí)間不夠的情況下允許學(xué)生不預(yù)習(xí)。

　　第四，深度預(yù)習(xí)時(shí)，要能夠畫(huà)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，既可以有效節(jié)約上課記筆記的時(shí)間，又可以形成對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知。節(jié)約出來(lái)的時(shí)間，教師還能讓學(xué)生集中注意力，更多地進(jìn)行思考而不是記錄，同時(shí)也梳理了知識(shí)關(guān)系的思路，完善課前畫(huà)的思維導(dǎo)圖。

　　同時(shí)實(shí)踐表明，優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有課前預(yù)習(xí)，還有學(xué)期整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)兩種非常重要的預(yù)習(xí)方式。因此，只抓課前預(yù)習(xí)顯然是不夠的。

　　所謂學(xué)期整體預(yù)習(xí)，是指每學(xué)期前的假期，教師安排時(shí)間對(duì)下學(xué)期的各科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、整體預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)是初步的，并不一定要學(xué)生把所有內(nèi)容都完全弄懂，而是讓學(xué)生通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，了解下學(xué)期學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，初步了解各學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及自己難以理解的問(wèn)題，并對(duì)疑難問(wèn)題做出標(biāo)記，以便上課時(shí)認(rèn)真思考解決辦法。

　　周預(yù)習(xí)是指每周末對(duì)下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是相對(duì)薄弱的學(xué)科，任務(wù)是掃清下周本學(xué)科學(xué)習(xí)的“攔路虎”，逐漸讓薄弱學(xué)科不再“薄弱”，甚至變成優(yōu)勢(shì)學(xué)科。對(duì)于各科學(xué)習(xí)都比較薄弱的學(xué)生，可以選擇相對(duì)有優(yōu)勢(shì)的科目進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐漸提高這些學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

　　預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效方式，更是落實(shí)新課程提出的自主合作探究理念的關(guān)鍵舉措。從提高學(xué)習(xí)力的角度看，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“會(huì)有效預(yù)習(xí)，就會(huì)自主學(xué)習(xí)；會(huì)自主學(xué)習(xí)，就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。