隨著新課標(biāo)的不斷穩(wěn)步推進(jìn)，高考的題型也發(fā)生了不小的變化，近幾年高考的語(yǔ)文閱讀題往往會(huì)選擇“二選一“的形式讓學(xué)生選做，一類是文學(xué)類文本閱讀，一類是傳記類文本閱讀。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀都是老大難，能在這個(gè)點(diǎn)上突破，是語(yǔ)文提分的關(guān)鍵。下面是為大家?guī)��?lái)的文學(xué)類文本閱讀難點(diǎn)分析及提升方法指導(dǎo)。

　　一，作品表達(dá)含蓄

　　縱觀高考文學(xué)類文本閱讀的文章，對(duì)于主題的表達(dá)一般都比較含蓄，像一些小說(shuō)、散文越來(lái)越不會(huì)在文章中流露自己的褒貶傾向，在表達(dá)方式上也更加注重微言大義，這大大增加了學(xué)生對(duì)于文章情感把握和理解的難度，也增大了學(xué)生文學(xué)類文本文章閱讀的難度。

　　首先，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生增大對(duì)文學(xué)類文本文章的閱讀量，只有讀得多了才可以逐漸地熟悉所選文章作者的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，才可以了解文章的主題，體會(huì)文章的中心思想。其次，教師還可以為學(xué)生選取一些文學(xué)理論方面的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同類別的文章，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，了解當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作風(fēng)氣和創(chuàng)作特點(diǎn)。

　　再次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詳讀文章的習(xí)慣，通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地讀每一篇，有效提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度和細(xì)節(jié)分析能力。

　　最后，一定要教育學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)、及時(shí)歸納總結(jié)的好的閱讀習(xí)慣，以讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)的理解和歸納中找到文章的規(guī)律和一些固定的符號(hào)特點(diǎn)，像有些景物由于在歷史上和情感有很深的聯(lián)系，逐漸就成了一種約定俗成的符號(hào)。例如，喜鵲在枝頭鳴叫象征著將會(huì)有好事到來(lái)，或者說(shuō)預(yù)示著美好的事情即將發(fā)生；圓月代表著團(tuán)圓和聚首，缺月代表著分散和離別；憑欄代表著孤寂難耐和愿望親人歸來(lái)等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些符號(hào)的積累和認(rèn)識(shí)，在閱讀的時(shí)候可以迅速通過(guò)這些字詞來(lái)大概掌握文章的主旨和情感，進(jìn)而提升文學(xué)類文本文章的閱讀速度。

　　二，高考文學(xué)類文本類閱讀難度相比于中考而言，難度有三點(diǎn)。

　　第一，文中所給字詞往往并不會(huì)是該字詞的字面意思，甚至有的時(shí)候會(huì)和原詞匯的意思相反。

　　第二，高考內(nèi)容在情感上表達(dá)的思想更深厚，內(nèi)容更加錯(cuò)綜復(fù)雜。

　　第三，意境比較深。從以上三點(diǎn)來(lái)看高考的閱讀難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中考的難度，而高中生大部分時(shí)間都在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)，他們與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸還是比較少的，不懂社會(huì)的事故人情，當(dāng)然也不可能遇到太多的情感挫折，因此總的來(lái)說(shuō)閱歷比較淺，導(dǎo)致在對(duì)文章的理解中有時(shí)候很不到位，甚至?xí)�產(chǎn)生誤解。

　　因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，多讀一些有名的著作和文章，不斷增加學(xué)生的閱歷和對(duì)文學(xué)知識(shí)的把握度，努力做到將文學(xué)知識(shí)和文學(xué)情感融為一體。

　　在具體的文章閱讀中要讓學(xué)生把自己帶入文章的意境中，根據(jù)上下文來(lái)揣摩和推測(cè)作者想要表達(dá)的心思和情感，將對(duì)作者情感的理解和把握放在一個(gè)重要的位置里，加強(qiáng)對(duì)文章意境的判斷和理解，努力讓自己進(jìn)入到作者所營(yíng)造的意境中。從而在逐漸增加自己閱歷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解，提高自己的文學(xué)類文本文章的閱讀能力。

　　三，學(xué)生的文化積淀不夠

　　新的高考題型越來(lái)越重視對(duì)中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，這對(duì)高中生的文化積淀也有了很高的要求，如果高中生的文化積淀不夠，那么在做文學(xué)類文本閱讀的時(shí)候會(huì)遇到理解不到位、不透徹的問(wèn)題。

　　例如，有一年的高考閱讀《飲一口汨羅江》，這品文章主要是描述屈原的愛國(guó)情感，如果學(xué)生對(duì)屈原、對(duì)汨羅江不夠了解，就不能夠理解屈原的高貴人格和中國(guó)歷代文人的優(yōu)秀品質(zhì)，那么對(duì)這篇文章的理解必然會(huì)產(chǎn)生偏差，也就不能更好地去答題。

　　因此，教師在高考的復(fù)習(xí)中要注重提升學(xué)生的文化品位，引導(dǎo)學(xué)生多接觸中華傳統(tǒng)文化的精髓，在課堂上見縫插針地培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和民族自豪感，讓他們?cè)诓粩嘟邮諅鹘y(tǒng)文化的熏陶下獲得潛移默化的影響。

　　只有學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有了明顯的提高，在閱讀文學(xué)類文本閱讀文章的時(shí)候才可以游刃有余，在做相關(guān)題目的時(shí)候也會(huì)變得相對(duì)輕松些，但是一個(gè)人的文化積淀不是短時(shí)間就可以形成的，需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。例如，可以閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍，邀請(qǐng)文人巨匠來(lái)學(xué)校做演講，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史人物的故居遺址，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的文化積淀產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

　　總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視對(duì)文學(xué)類文本文章的閱讀，在高考的復(fù)習(xí)中不斷找到文學(xué)類文本文章的閱讀難點(diǎn)，并找到相應(yīng)的解決策略，在學(xué)生有效應(yīng)對(duì)相關(guān)高考題目的同時(shí)提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。