作文教學是語文教學的重頭戲。對于作文教學來說，教師難指導，花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。一提起寫作文，學生多數(shù)是望題興嘆，抓耳撓腮，咬筆頭，想開頭，不知寫什么，怎么寫。這不得不令人深思：如何提高作文教學成效？作文教學，到底路在何方？

　　在倡導減負增效的今天，在現(xiàn)有條件下，教師要想真正落實作文教學這一環(huán)節(jié)，有效而簡潔的途徑是充分利用現(xiàn)有語文教材的優(yōu)勢，立足課內(nèi)，及時對學生的寫作能力、模仿能力進行訓練，一要引導學生熟悉課文，積累寫作素材，解決“寫什么”的問題；二要細心品味、揣摩課文的寫作技巧，并學以致用，解決“怎么寫”的問題。

　　一、淘課文之米，為巧婦之炊

　　很多學生怕寫作文，最大的問題是面對作文題目，不知寫什么，只得胡編亂造。俗語說，巧婦難為無米之炊；秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒有貨。其實，課文是一個巨大的寫作素材聚寶盆，取之不盡，用之不竭。其中蘊藏著一顆顆晶瑩剔透的米，只要善于去淘，就能做成巧婦之炊。從課文中怎樣淘米呢？

　　1.挖掘課文的空白點

　　所謂空白點，是指作者在文章中沒寫的、略寫的部分。利用文中已寫的內(nèi)容，指導學生展開合理的想象，補寫隱寫、略寫的內(nèi)容，往往能收到很好的效果。

　　例如，《走一步，再走一步》中，“我”在懸崖上膽戰(zhàn)心驚時，好朋友杰利也離開了我，可是后來又是他帶著爸爸來到懸崖邊的。其中的空白點就有：杰利當時離開是怎樣想的，他是怎么告訴爸爸的，思想經(jīng)過了怎樣的斗爭；爸爸在家，看到孩子天黑了還沒回家，他有怎樣的表現(xiàn)，他是怎么找到懸崖邊的……文中隱藏了這些內(nèi)容，可以引導學生結(jié)合課文，展開想象，把握人物的心理和動作，細致地補寫出來。

　　課文《社戲》中有一段話，“我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦……蝦用了兩個鉗子捧著鉤尖送到嘴里去……”，引發(fā)了學生的無限感觸。筆者指導學生細細品味，并展開合理的想象，補寫文中略寫的內(nèi)容。學生興趣盎然，把掘蚯蚓、釣蝦等事情寫得具體生動，人物雙喜、阿發(fā)描寫得淳樸、善良，內(nèi)容詳實，敘事生動。

　　挖掘課文的隱藏點省略點，結(jié)合課文內(nèi)容與生活實際，展開合理的想象，學生面對作文題目，就不會感到無話可說。

　　2.改寫課文的故事情節(jié)

　　法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,講述的是這樣一個故事：菲利普一家熱切盼望菲利普的弟弟于勒從美洲賺錢歸來。在漫長的等待中,希望一直支撐著他們一家�？墒窃谝淮温眯兄�,偶遇窮困潦倒賣牡蠣為生的于勒,菲利普夫婦怕于勒糾纏而迅速躲避,繞道而行。

　　學了這篇課文之后,學生對文中主要人物菲利普夫婦的做法極度憤慨,對于勒生出了極大的同情。他們紛紛討論:如果于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普夫婦又會有怎樣的態(tài)度；如果這件事發(fā)生在自己家里,自己會怎樣做；如果父母也像菲利普夫婦一樣,他們該如何規(guī)勸父母正確對待叔叔……一系列的問題接連出現(xiàn)在學生的紙上,他們熱烈地討論,馳騁在想象的原野上,將自己的觀點明確地展示出來。

　　針對學生的心情,筆者布置了一篇題為《我的百萬富翁叔叔》，讓學生從課文中的語言、神態(tài)、動作、心理中揣摩人物的性格，想象菲利普夫婦見到闊綽后的于勒后說話的口吻、語氣、心理等，完成對課文內(nèi)容進行改寫的寫作訓練。學生們紛紛頗有興趣地拿起筆來寫,再也看不到那種無話可寫,無從下筆,咬著筆頭盡皺眉,半天寫不出一段話來的可憐狀了。取而代之的是個個揮筆疾書,滿懷信心地用自己的文字駕馭著主人公的命運,且達到了預期的效果。

　　3.轉(zhuǎn)變課文的敘述角度

　　課文是以一定的角度敘述故事的，我們可以嘗試著對課文中的幾個主要人物、事物進行角色轉(zhuǎn)變的寫作訓練，求得不變中有變。

　　比如,初中語文八年級有篇俄國著名的作家契訶夫?qū)懙男≌f《變色龍》,小說以警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ龑④姼绺绲墓返膽B(tài)度變化為線索,向人們展示了一位趨炎附勢、奴顏媚骨、見風使舵的警察形象。學生在學習課文的同時,能夠從文中尋找關于奧楚蔑洛夫的語言及動作描寫,概括人物形象。學罷這部經(jīng)典有趣的小說后,教師可以嘗試著讓學生換個人物角度來改寫故事的情節(jié)。如采用第一人稱,以奧楚蔑洛夫身邊巡警的身份,由他的所見所感來展示奧楚蔑洛夫的卑劣形象,效果可能會更好。針對這個建議,學生興致勃勃,欣然接受并樂于嘗試,將巡警微妙、復雜的心理描繪得細致入微，又塑造了一個和警官奧楚蔑洛夫狼狽為奸的新形象。人物刻畫得入木三分，令人驚嘆。

　　再如《夸父逐日》一文，文章是文言小短文，以第三人稱敘述了夸父逐日的過程。不妨讓學生試著以夸父為第一人稱，著重描寫在逐日過程中的心理歷程。學生躍躍欲試，結(jié)果寫出來人物形象更加突出，悲劇色彩更濃厚，藝術(shù)效果更令人震撼，崇高思想更偉大。

　　4.變換課文的寫作文體

　　變換文體寫作是學生依托課文資源，以新的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。教學詩歌、戲劇、寓言、小說、書信、散文等文體時，筆者就有意識地指導學生進行文體交叉的作文訓練，巧用課內(nèi)資源，達到作文的高效。

　　最常見的是把古詩詞改寫為散文。一篇溫庭筠的《望江南·梳洗罷》，只有短短的27個字，但學生經(jīng)過反復研讀，精雕細琢，擴寫成“…女子倚樓凝望著煙波浩渺的江水…帆來帆往，日出日落…被相思折磨得柔腸寸斷啊……”，把一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感刻畫得淋漓盡致。

　　再如七年級朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》都是一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，而何其芳的《秋天》卻是一篇詩歌。教學了本單元后，可以嘗試著讓學生也用詩歌的文體來描寫。學生的創(chuàng)作欲望很高，出現(xiàn)了“春天藏在孩子們的眼里”“夏天蕩漾在秋千上”“冬天靜默在雪地里”等佳句。教學了九年級的戲劇單元后，學生的創(chuàng)作欲高漲，充分利用現(xiàn)有課文內(nèi)的素材資源，改編劇本，有學生寫《孔乙己在丁舉人家》《何滿子與一丈青的一場較量》《木材廠門前的一幕》《孫權(quán)勸學》等，極大地豐富了學生的寫作素材。

　　平時訓練得多了，學生寫作時文體就不再單調(diào)，詩歌、戲劇、寓言、小說等，百花齊放，異彩紛呈。

　　5.借用課文的觸發(fā)點、閃光點課文表現(xiàn)的內(nèi)容，可以觸發(fā)學生的思緒，幫助學生打開寫作的思維；課文表達的思想，可以蕩起學生情感的漣漪，啟迪學生心靈的智慧。

　　如《走一步，再走一步》中，開頭寫到，“費城的七月是炎熱的……我們五個小男孩喜歡玩彈子游戲……”有學生就此句淘到了寫作之米。有的馬上就聯(lián)想到了咱們家鄉(xiāng)龍游南部山區(qū)的七月，寫了一篇《竹鄉(xiāng)盛夏美景》，有的圍繞著玩彈子游戲，介紹了很多玩的花樣。

　　前文的《社戲》中關于掘蚯蚓、釣蝦的話題，同樣觸發(fā)了學生的生活實際，他們以《快樂的星期天》為題，具體描寫了釣黃鱔、捉小蝌蚪的活動，還有打板栗、撿板栗、擦板栗、吃板栗等童年往事，有人物，有事件，有感想，不愧是一篇篇富有農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息的好文章。

　　教學了培根的《談讀書》后，引導學生摘抄文中的讀書名言警句，談談自己的理解，并選出最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據(jù)，編寫成《我的讀書手冊》。楊絳的《老王》一文，表現(xiàn)的主旨是“關愛弱者”。學生根據(jù)主旨，去了解、體察身邊的弱勢群體，關注他們的生活困境，體會他們的善良。不少學生寫出了真實感人的人和事，既給予弱勢群體以溫暖，又感受到了“贈人玫瑰，手留余香”的快樂，提升了自己的思想境界。

　　總之，課文之米俯首可拾，只要鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，“手頭有糧，心中不慌”，巧婦能做成一道道精美之炊，作文“無話可說”的局面將得到極大地改善。近幾年，依憑課內(nèi)文本素材創(chuàng)造成篇的優(yōu)秀作文越來越多，源于學生對課文品得深，析得透，悟得精，用得當。

　　二、得課文之法，下筆如有神

　　有了豐富的寫作素材，如何立意構(gòu)思、謀篇布局呢？王尚文說：“怎樣學習？光看不行，非讀不可；光讀不行，還得靠背，通過背把它記熟記牢，把別人想的內(nèi)容和思路，說與寫的材料和條理一一印入自己的心田，在不知不覺中流向你的舌頭和筆尖。”選入語文教材的課文，無論從內(nèi)容、思想上還是表現(xiàn)技巧上都值得借鑒，用好用足這處寶藏，對寫作大有裨益。

　　1.寫人，細膩真實

　　學生的作文普遍存在寫人不具體也不生動的問題。究其原因是學生作文中缺乏描寫。筆者引導學生從課文中學習描寫，選擇典型事件來突出人物鮮明的個性，不美化、神化人物形象，使文章富有生活氣息。學習通過典型事件寫人物。學《曹劌論戰(zhàn)》，突出曹劌的遠謀，不寫戰(zhàn)斗過程而寫人物的語言，通過人物語言來表現(xiàn)人物形象；學司馬遷的《史記》，寫陳勝，重點選擇了少時與人傭耕的事件，把人物置身于典型的歷史環(huán)境中，再現(xiàn)了這位農(nóng)民運動領導者和組織者的形象。

　　學習細膩地描寫人物。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長，她既有善良、關心孩子的一面，也有粗俗、喜歡背后議論是非的一面，她是一個不完美的形象。但作者刻畫得非常細膩而真實：豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動……在我們的生活中，有許多勞動婦女身上有她的影子，很貼近我們的生活。筆者指導學生用課文中的描寫方法進行類似的描寫，用典型事例來突出人物的鮮明個性，引導學生去寫一個熟悉的人，要求人物形象真實、鮮活。學生寫《我的爺爺》，開始都把自己的爺爺寫成鶴發(fā)童顏、道骨仙風式的人物，通過指導與升格，學生作文大有長進，訴諸筆端的人物不再是被神化或美化了的形象，而是那么真實，富有生活氣息。這樣，課文讀透了，又能把學來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。

　　2.記事，曲折深刻

　　大部分學生能夠?qū)⑹虑閿⑹鐾暾�，但往往平鋪直��，平淡乏味�?ldquo;文似看山不喜平”，如何指導學生將文章寫得波瀾起伏呢？《爸爸的花兒落了》和《心聲》是學習的典范。兩文都用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，在回憶中展示自己不斷成長的過程，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。筆者教后讓學生學習運用插敘手法寫作，文章內(nèi)容豐富了，情節(jié)轉(zhuǎn)換自然了。

　　如何通過記事闡發(fā)道理，抒發(fā)感情呢？《走一步，再走一步》敘述的是一件小事，闡發(fā)的卻是人生深刻的哲理。朱自清的《背影》是事中蘊情，寫得是父親買桔送別，表現(xiàn)的是偉大的父愛。筆者指導學生學了這篇課文后，要求學生仿寫一篇“事與情”、“事與理”式的作文。學生作文《坐火車》即是一篇好文章。他寫的是與母親一起坐火車去外婆家探親。母親細致地打點好他的臥鋪。等他一覺醒來，發(fā)覺母親坐在硬鋪的過道上，由此深深地體會到了母親的一片愛子之心�！侗�米花》寫的是一顆不飽滿的玉米粒最終開花成一朵美麗的爆米花的事，其中蘊藏的道理則是“有壓力才有動力”。

　　3.寫景，有序、有情

　　學生不善于描寫景物，主要原因是不善于觀察，觀察無序。如何寫景呢？

　　可以學朱自清的《春》和魯迅的《從百草園到三味書屋》。整體上：要善于觀察，抓住特征，包括時令特點、景物特點，然后景物之間要注意層次，或由高到低，或從遠到近，或由實到虛，或由物及人。有了整體把握后才能多角度地細致描寫，或正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，或動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合，或充分調(diào)動視、聽、嗅、味感官，或聯(lián)想想象。“荷葉上零星地點綴著幾朵姿態(tài)各異的荷花，這朵緊緊閉攏，似一位羞澀的姑娘；那朵已含苞待放，只待時機一到，就慢慢綻放；還有一朵已裊娜盛開，猶如風姿綽約的少婦，優(yōu)美的姿態(tài)讓人黯然銷魂。每一朵，不管是開了的，還是待放的，都讓人魂牽夢縈。”描寫既概括，又具體，刻畫準確，修辭妥帖，詞句含情，不愧是一篇寫景佳作。

　　曹文軒的《孤獨之旅》一文中對蘆蕩的描寫：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……”無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。景物與人物的心理配合得十分默契。筆者引導學生運用此種方法，具體描寫了自己走夜路、爬下懸崖的過程，效果相當不錯。

　　4.語言，模仿、創(chuàng)新

　　好的作文還必須要靠準確、生動的語言點綴。但學生作文中還普遍存在的問題是語言干巴巴，味同嚼蠟。而課文中有許多句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行模仿，讓學生學會靈活地用句組段、推陳出新，使作文文采斐然。

　　模仿優(yōu)美句子�！豆枢l(xiāng)》中的“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，巧用比喻，富有哲理。學生寫：“友情，需要我們共同去呵護，就像種樹：其他人看你種樹，也會下車跟著你種。只是真正的友情是和你合伙種樹，假的友情只是把你停的車開跑了。”《安塞腰鼓》中的排比句，氣勢磅礴：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”學生也用同樣的句式寫龍南山區(qū)畬鄉(xiāng)的竹竿舞：“叭叭叭，是竹竿強勁有力地打；嚓嚓嚓，是舞者在竹竿中有節(jié)奏地跳；霍霍霍，是裙袂翩翩在飛揚；嘖嘖嘖，是觀眾在贊嘆喝彩。”