一、把握歷史事件宏觀與微觀的關(guān)系

　　我們知道，歷史是過去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀的特殊性。許多學生在學習中往往只注重每個微觀歷史知識的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結(jié)果花了大量時間，記了很多零散的知識，導致其所記知識在頭腦中"打架"，一片"漿糊"，成績不理想也情有可原了�？梢�，在教學中引導學生"宏觀把握"和"微觀分析"相結(jié)合有重要意義。"宏觀把握"，即從大處著眼，理清知識線索，將歷史知識放到特定的專題中，前后聯(lián)系進行思考和分析。如在學習必修一"中國古代中央集權(quán)制度的建立和發(fā)展"時，就應該引導學生先將其宏觀構(gòu)架：萌芽時期（戰(zhàn)國）—正式建立時期（秦朝）—鞏固時期（兩漢）—完善時期（隋唐）—加強時期（北宋）—新發(fā)展時期（元朝）—空前強化時期（明清）。 "微觀分析"即從細微處入手，多角度思考，挖掘知識內(nèi)涵，把握知識的核心和精髓。如 "中央集權(quán)制度的建立"，中央集權(quán)制度是在秦朝正式建立的，我們在教學中就應該引導學生掌握其確立的原因條件、表現(xiàn)、作用和影響等。

　　二、把握歷史事件的因果關(guān)系

　　很多學生感嘆歷史事件和時間太多太難記，除了沒有分清歷史知識的主次外（其實任何學科的知識都有主干知識和次要知識之分，要學好某一學科，都要遵循"抓大放小"、"抓主放次"的原則，在此筆者不再?嗦），一個很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響�；�于此，筆者在教學中經(jīng)常引導學生勤于動手，多用箭頭的形式探究各個歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

　　比如，春秋戰(zhàn)國時期是中國古代史上的社會大變革時期，這種變革表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化思想各個方面，但歸根到底是這一時期社會生產(chǎn)力的提高。在教學中，筆者引導學生理清以下的因果關(guān)系：

　　鐵器和牛耕的使用-生產(chǎn)力水平提高-耕作的效率提高-原有的"公田"（即井田）不夠耕種-"私田"的開墾越來越多-奴隸主越來越依賴"私田"的收入，不重視"公田"耕種-奴隸主政府為了增加財政收入，被迫實行賦稅改革，規(guī)定無論"公田"和"私田"都統(tǒng)一收稅-客觀承認了"私田"主人的土地所有權(quán)-井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生-新興地主階級隨著經(jīng)濟實力的增強，要求掌權(quán)-各諸侯國紛紛開展"變法"運動-封建制最終確立起來-伴隨著經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現(xiàn)了"諸子百家"和"百家爭鳴"現(xiàn)象。通過以上圖示的演示，學生對春秋戰(zhàn)國時期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認識，對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的哲理有了更深的體會。

　　三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系

　　人類歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，這個過程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個方面，可見歷史課堂中"縱向"與"橫向"知識的聯(lián)系教學尤為重要�？v向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的表現(xiàn)�，F(xiàn)行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點是有助于學生在學習中養(yǎng)成把所學歷史知識前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而缺點是人為地將同一歷史時期在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開來，不利于學生立體地理解和掌握歷史知識。橫向聯(lián)系正好彌補這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，一個國家在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來綜合考慮。它的優(yōu)點是有利于形成嚴密的知識體系和分析問題的思路方法。在教學中教師有效的引導學生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機結(jié)合，不僅能幫助學生構(gòu)建立體的知識體系，而且對培養(yǎng)學生歷史思維能力，能收到舉一反三的實效。

　　四、從多種角度理解歷史事件

　　歷史教材是傳授歷史知識、表達執(zhí)政者思維的一個重要環(huán)節(jié)，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學家從來就不是只從單個角度來批判和處理歷史問題，他們總是把某個歷史事件的多個版本、有時甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個角度來反映歷史。

　　多角度看歷史的目的是使學生學會更加全面理性地審視過去和現(xiàn)在，認識到某個事件的發(fā)生或社會的變革有其復雜的歷史根源和文化背景，會影響到身處其中的各類人群，它有助于開闊學生的眼界，增強學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的歷史評判能力，提高其綜合分析和解決問題的能力。