高二生物教案:《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》精品教學設計(二)
來源:網(wǎng)絡整理 2018-11-17 08:40:38
教材
“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)可是普通高中課程標準實驗教科書生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(人民教育出版社)第5章第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容,負反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調(diào)節(jié)的實例,闡述什么是負反饋調(diào)節(jié)。之后,安排了一個“思考與討論”活動,讓學生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型,一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型,另一方面,可以使學生更好地理解負反饋的含義。此后,再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調(diào)節(jié)的事例做進一步說明,涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系,再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。
教學目標
知識目標:(1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
�。�2)舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
(3)簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
�。�4)設計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。
�。�5)認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
能力目標:初步學會設計并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。
德育目標:培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識,培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識;確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點,使人類與自然和諧發(fā)展的意義。
說重點
教學重點:闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
說難點
教學難點:抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。
說教法
引用一些直觀的圖片,創(chuàng)設形象生動的教學氛圍,同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等,引導學生思考和分析一些實踐中的問題,使他們積極主動參與到教學中,在獲取知識的同時,培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結(jié)和應用的能力。
說學法
1、指導學生分析實例,總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,運用實踐的能力。
2、指導學生探究生態(tài)瓶制作的方法,以及各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
說教學過程
引入新課時我展示“生物圈Ⅱ號”實驗,讓學生感受到好奇,激發(fā)學生的學習興趣。從正面說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性,引導學生從群落的種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容進行討論。而且我適當增加一些數(shù)據(jù)性的資料,讓學生覺得更加真實,知道生物圈Ⅱ號失敗的原因是不能長期保持相對穩(wěn)定,從而認識到地球使我們現(xiàn)在的唯一家園,同時覺得我們生存的生物圈還有很多值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤健?br />
一、 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
在講述該部分內(nèi)容時,先引導學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進行適當?shù)目撤�、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當捕撈動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,從而概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和進化特征有關(guān),而且與外界干擾的強度和特征有關(guān),是一個比較復雜的概念。同時總結(jié)本概念的三個含義:1、它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段所具有的一種綜合能力;2、結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩(wěn)定;3、它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩部分。
二、 抵抗力穩(wěn)定性
在講抵抗力穩(wěn)定性的時候,我先提出數(shù)個實例讓學生討論生態(tài)系統(tǒng)是如何通過自我調(diào)節(jié)達到穩(wěn)定狀態(tài)的.例如:(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數(shù)量減少,分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。(2)為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長?(3)適度捕撈后,池塘中魚的種群數(shù)量為什么不會減少?(4)森林局部大火后,為什么植株能較快生長?(野火燒不盡春風吹又生)從而引出概念,講述核心。也可請學生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實例,使學生理解負反饋調(diào)節(jié)的機制。在這里我也要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后師生共同分析實例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動調(diào)節(jié)能力的大小比較。
三、恢復力穩(wěn)定性
恢復力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是“遭到破壞,恢復原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍;“恢復”是指外界因素消除后,生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
并由學生討論:
1、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹木被砍了以后,哪一個恢復得更快?(指導學生:“野火神燒不盡,春風吹又生。”“十年樹木,百年樹人”。)
2、舉例各種嚴重污染或破壞后,怎樣恢復?
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高低不同,我用直觀的圖片配合幫助學生理解其恢復力高的生態(tài)系統(tǒng)的特征。
對于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復力穩(wěn)定性的關(guān)系,由幾個對比圖片,由學生歸納出來。然后用坐標顯現(xiàn)出來,增強學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
由“生物圈Ⅱ號”的啟示得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,我講述三點理由:
(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境;
�。�2)人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài);
�。�3)人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。
然后由學生自由發(fā)言,影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些?出示相關(guān)的圖片。對學生的回答進行一個小結(jié),并結(jié)合圖片幫助學生理解提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施。
說課后實習作業(yè)
我結(jié)合手中的生態(tài)瓶跟學生簡單講述生態(tài)瓶的制作原理和過程,讓學生自己動手制作生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。
要求:各個同學探究一種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。目的是培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力,讓他們?nèi)ンw會和感受科學。
說教學效果
相關(guān)推薦
高考院校庫(挑大學·選專業(yè),一步到位�。�
高校分數(shù)線
專業(yè)分數(shù)線
- 日期查詢