一年一度的高考，就要拉開大幕。高考作文，常常視為高考改革的方向標。認真研究高考作文的特定性，或許對提高寫作效率有所幫助。

　　評分標準是唯一的賦分依據(jù)

　　有論者將學(xué)生的作文分為兩類：為理想而寫作和為生存而寫作。高考作文自然是為了生存而寫，這就決定了高考作文的評分參照，不是作家的“作品參照”，也不應(yīng)以學(xué)生參加競賽的作品為參照物�；�于此，判定一篇高考作文��(yōu)劣及得分高低，應(yīng)該以針對高考作文而制定的評分標準作為衡量的依據(jù)，而且只能是這一標準。師生在平時作文應(yīng)試訓(xùn)練時，也要以此來評判。

　　但遺憾的是，師生對作文評判標準缺少研究，甚至是完全忽視。常常將前幾年高考滿分作文作為訓(xùn)練的標桿，使得許多學(xué)生對高考作文望而生畏，缺少訓(xùn)練的積極性。

　　訓(xùn)練要突出基礎(chǔ)性要求

　　高考作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，要以《考試說明》的要求和高考作文評分標準遵循，突出基礎(chǔ)，鼓勵發(fā)展，甚至不妨將追求48分作為一個努力目標。事實上，大多省市始終將高考作文評分標準一分為二，基礎(chǔ)等級占50分，發(fā)展等級占10分。賦分標準保持多年不調(diào)整，有其合理和科學(xué)性，它體現(xiàn)一種寫作的價值評判導(dǎo)向。

　　如2018年《浙江高考語文考試說明》，將作文的考核要求繼續(xù)分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個等級。將“基礎(chǔ)等級”分解為六項要求，包括“符合題意”“符合文體要求”“感情真摯，思想健康”“內(nèi)容充實，中心明確”“語言通順，結(jié)構(gòu)完整”“標點正確，不寫錯別字”�？梢酝茰y，2018年高考作文評分標準，仍將體現(xiàn)上述要求，我們在訓(xùn)練過程豈能視而不見？

　　要充分考慮高考寫作的特定性

　　眾所周知，寫作過程無非就這四個要素：誰來寫（作者）、寫什么（內(nèi)容）、給誰看（讀者）、怎樣寫（手段）。據(jù)此，考場作文至少需要注意以下三個因素：

　　一是作文命題的導(dǎo)向性。

　　隨著教改的深入，學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”，已成為一種趨勢。“發(fā)展核心素養(yǎng)”事關(guān)課標完善、課程建設(shè)、學(xué)生評價等，是課程改革的關(guān)鍵、新課標的源頭、中高考評價的風(fēng)向標。

　　這樣的背景下，高考作文的命題，將以檢測學(xué)生的思維能力和表達能力為目標。鑒于此，在作文訓(xùn)練中，要防止就作文論作文，在作文技巧中繞圈子，而是要引導(dǎo)學(xué)生將目光越過試卷，看一看窗外如火如荼的生活，只有“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關(guān)心”，才有可能寫成一篇有價值的考場作文。

　　二是考試場景的特定性。

　　高考語文考試時間是150分鐘，作文寫作過程要保證60分鐘，但如今的語文卷閱讀量在悄悄加大，考查的面日益廣泛，客觀題減少成為一種趨勢，主觀題作答的量加大，微寫作已經(jīng)是顯性要求。大量學(xué)生留給自己寫作的時間在40～50分鐘之間，需要學(xué)生翻揀考前的知識儲備和平時的能力積淀。

　　還要樹立作文也是需要復(fù)習(xí)和積累的理念，重視引導(dǎo)學(xué)生積累思想，特別是一些哲學(xué)原理，要在思考和表達中加以靈活使用；分門別類積累一些寫作素材，如考前要指導(dǎo)學(xué)生積累一些精美的短文，整理一些生活的細節(jié)，熟記一批名言警句和典型事件，避免空泛說理；同時積累議論文常見的寫作范式，為思維的展開和表達提供便捷的路徑。

　　這樣的積累并不是投機取巧的行為，恰恰是從學(xué)生考場作文實際出發(fā)的應(yīng)對之道，胸有成竹上考場，無可非議。

　　三是寫作任務(wù)的特定性。

　　高考作文是“遵命”寫作，只能在命題者劃定的“圈子”里跳舞。命題過程就是設(shè)限的過程。在這一過程中，學(xué)生要優(yōu)先考慮完成規(guī)定動作，然后才考慮自選動作。事實上，大量的作文題，允許自我發(fā)揮的空間不大。在上述因素限制下，如果學(xué)生的寫作素養(yǎng)不足，寫作容易遇到障礙，甚至陷入寫作的僵局。因為一旦思路亂了，文意就難以打通，寫作過程容易出現(xiàn)搖擺，導(dǎo)致文章出現(xiàn)“四不像”。

　　培養(yǎng)展開思路路徑，防止學(xué)生盲人摸象般寫作。這就需要研究高考作文命題的特點，比如，同為論述文的寫作，提供的寫作材料特質(zhì)不同，審題與立論要求就不一致。如故事類材料（社會現(xiàn)象或寓言），由于行為主體常常存在多元性，以及行為主體自身也往往存在差異性，其構(gòu)思與立論走向呈現(xiàn)多樣性；又如哲言類材料往往也存在著觀點與態(tài)度不一致，甚至對立性，就要從差異出發(fā)，分析其原因，甚至找到其統(tǒng)一的點來著力寫作。

　　關(guān)注網(wǎng)上閱卷的特殊性

　　考生在下筆之時，要叩問一下自己：我為誰而寫？讀者就是閱卷老師，閱卷老師的裁定就是終審。因此，考生的的寫作，不能忘情于自我的傾訴，而是向閱卷者表情達意。

　　首先要有明確的讀者意識。

　　構(gòu)思時就要有明確的讀者意識，懂得讀者在閱讀文章過程中的心理期待：首先是能看明白，知道你寫了什么；其次是能認可，同意你的對事物的看法與表達方式；最后值得欣賞，讓讀者獲得審美愉悅的心理體驗。

　　其次是研究網(wǎng)上閱卷的特點。

　　如今，紙上寫、網(wǎng)上閱已經(jīng)是常規(guī)的動作。網(wǎng)上閱卷最大的優(yōu)勢在于統(tǒng)計便捷，提高了閱卷的效率。毋庸諱言，這樣也有諸多不足：閱卷者長時間盯住界面，容易視覺疲勞，心生煩躁；閱卷過程是人機對話，人與人之間互動與交流不足；試卷掃描后，字體容易走形；卷面的整體感欠佳而細節(jié)得以放大。

　　這需要考生在平時強化書寫訓(xùn)練，力求卷面整潔美觀，讓讀者不為閱你的卷而痛苦。讀者心中有了你，才會仔細閱讀你的作文，傾聽你的心聲，才有可能給你一個合理公正的分數(shù)，至少不會出現(xiàn)誤讀和誤判。

　　作文是訓(xùn)練思維的體操，有一定的寫作規(guī)范和技巧。我們應(yīng)該立足于平時培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，同時提高其應(yīng)試水平。正如王棟生老師所說，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，既要培養(yǎng)學(xué)生“人文的種子”，又要給他進入大學(xué)的“敲門磚”。