“晨昏線”部分的鋪墊：晝半球和夜半球的分界線(圈)，叫做晨昏線(圈)。，那么，晨昏線的空間位置符合哪兩點(diǎn)才能作為晝夜半球的分界線?觀察教材圖1.19后，比較容易得出結(jié)論：晨昏線(所在平面)與太陽(yáng)光線垂直;經(jīng)過(guò)地心。

　　因此，學(xué)生容易接受“晨昏線所在平面與太陽(yáng)直射光線始終垂直于地心”這一論斷。那么，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致晨昏線空間位置擺動(dòng)”就不難理解了。至于“晝弧/夜弧=晝長(zhǎng)/夜長(zhǎng)”，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)中增設(shè)的“軌跡”一項(xiàng)，一般不存在理解上的困難。學(xué)生的空間思維能力與邏輯思維能力得到了較大的提升，并對(duì)地理現(xiàn)象及其規(guī)律既可以表象又可以本質(zhì)的認(rèn)知。

　　問(wèn)題2：課時(shí)安排與教學(xué)質(zhì)量保證對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理的影響

　　江蘇省“五嚴(yán)”新政背景下，高中地理課程課時(shí)的安排是固定的，習(xí)題的評(píng)講、舊知的回顧、新知的學(xué)習(xí)就需要統(tǒng)籌規(guī)劃好。為保證教學(xué)質(zhì)量，除了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備，還要正確、果斷處理課堂生成。前者有效引導(dǎo)后者，而后者升華了前者，兩者相輔相成，方能實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)，沒(méi)有或者未能引導(dǎo)學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方向、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教學(xué)預(yù)設(shè)如同虛設(shè)，課堂生成徒勞無(wú)功，有效教學(xué)如同鏡花水月。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的督促與檢查、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程化是教學(xué)實(shí)踐中行之有效的措施。

　　例如，在“時(shí)差”教學(xué)中，播放電影《環(huán)游地球80天》片段(01:50:54～01:52:06)，并提出問(wèn)題：為什么每經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)區(qū)，路路通(成龍 飾)就要把福特先生的手表調(diào)快一個(gè)小時(shí)?為什么福特先生最后意識(shí)到只是過(guò)去79天而不是起先的80天?從而提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。再如，在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”的教學(xué)中，我用兩張硬紙板、一只鉛筆和一根尼龍繩來(lái)代表黃道平面、赤道平面、地軸和直射光線讓學(xué)生演示地球“斜著身子”、“站直著”和“平躺著”三種情況下的繞日公轉(zhuǎn)，使之感性認(rèn)識(shí)黃赤交角的存在與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的關(guān)系。在學(xué)生動(dòng)手參與、用心觀察和動(dòng)腦思考的多感官的活動(dòng)中意識(shí)到黃赤交角的存在導(dǎo)致了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)并制約著移動(dòng)的范圍，教學(xué)效果不言而喻。

　　學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的督促與檢查的效果在于持之以恒的決心。督促是前提，是保障，而檢查是催化劑。發(fā)揮催化劑的功效，一是名至實(shí)歸，二是講究技巧。其精髓在于檢查本身的多樣化、綜合化和人性化，不能令學(xué)生反感，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付，應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，因地、因時(shí)制宜。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，預(yù)先告知學(xué)生，要求預(yù)復(fù)習(xí)，并要求完成以知識(shí)結(jié)構(gòu)為形式的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)。至于檢查，我一般是采取校信通告知家長(zhǎng)督查、課前收查、課上抽查、課后詢問(wèn)等方式，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，有層次、有重點(diǎn)的去檢查。

　　問(wèn)題3：高一新生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成進(jìn)度與高中地理學(xué)習(xí)效果的“馬太效應(yīng)”

　　“教”是為了“不教”，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是高效學(xué)習(xí)的保障，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為方式之一。對(duì)于這一點(diǎn)，我們教師應(yīng)該有著清醒的認(rèn)識(shí)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。片面一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習(xí)主體意識(shí)的存在不僅僅是課堂上被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而在于課余是否有自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和意愿。

　　從高一新生的角度來(lái)看，教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)雜亂無(wú)序，最終流于形式，收效甚微;錯(cuò)誤的引導(dǎo)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變相違背了自主學(xué)習(xí)的初衷。我目前的方案是設(shè)計(jì)一份“周末自主學(xué)習(xí)資料”，力圖從讀、思、練的角度，分層指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并借助校信通聯(lián)系家長(zhǎng)，從而取得家長(zhǎng)的協(xié)助、支持與關(guān)心，督促學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)完成以填補(bǔ)校外管理的漏洞。

　　“周末自主學(xué)習(xí)資料”設(shè)計(jì)的框架如下：以節(jié)為單位設(shè)置“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)習(xí)要求”和“要點(diǎn)回顧”;以章為單位設(shè)置“鞏固練習(xí)”和“能力提高”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)要求”以讀為主，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);“要點(diǎn)回顧”以思為主，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);“鞏固練習(xí)”以“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”(小高考)真題和模擬題為主，用以自檢和反饋;“能力提高”采用高考真題和模擬題，供學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓。以下摘錄“周末自主學(xué)習(xí)資料”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”“要點(diǎn)回顧”中的第9點(diǎn)和第12點(diǎn)：

　　9、晝夜長(zhǎng)短的變化(圖1.23部分)

　　a，此變化是時(shí)空變化，從本質(zhì)上去理解為宜：晝長(zhǎng)/夜長(zhǎng)=晝弧/夜弧，其來(lái)龍去脈：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)→黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)→晨昏線空間位置擺動(dòng)→晝弧/夜弧→晝長(zhǎng)/夜長(zhǎng)。

　　b，極值的時(shí)間與范圍

　　c，晝長(zhǎng)的比較(以同一時(shí)刻，兩地的比較為例)：

　　其一：讀圖，見(jiàn)a(緯線和晨昏線→晝、夜弧→晝弧/夜弧=晝長(zhǎng)/夜長(zhǎng));

　　其二：日期→季節(jié)(冬?夏?)→晝長(zhǎng)是長(zhǎng)?短?(生活經(jīng)驗(yàn)，有木有。注意，南北半球季節(jié)相反)如果是同半球地點(diǎn)的比較，那么請(qǐng)繼續(xù)→緯度越高，晝長(zhǎng)越長(zhǎng)或者越短(童靴，你想：赤道永遠(yuǎn)是晝夜等長(zhǎng)滴，而極地是出現(xiàn)極晝或者極夜現(xiàn)象滴，也就是說(shuō)由赤道到極地，隨著緯度的增加，晝夜長(zhǎng)短狀況由“晝夜等長(zhǎng)”過(guò)渡為“極晝或者極夜”。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)唐僧，我還要舉例解釋。今天是　9月7日　，比較下面2組城市的晝長(zhǎng)：上海和悉尼、北京和上海。今天是　9月7日　，位于春分3.21到秋分9.23之間，處于北半球夏半年當(dāng)中，夏季嘛，北京當(dāng)然晝長(zhǎng)夜短咯;而南半球澳大利亞的悉尼是冬半年，晝短夜長(zhǎng)。故，晝長(zhǎng)北京﹥悉尼。再看第二組，北京、上海都在北半球，都是晝長(zhǎng)夜短，既然北半球晝長(zhǎng)夜短，那么極地出現(xiàn)的是極晝還是極夜現(xiàn)象呢?!對(duì)!你的智商很正常，晝長(zhǎng)夜短的極致當(dāng)然是極晝了!從赤道的晝夜等長(zhǎng)向北過(guò)渡到北極地區(qū)的極晝，晝長(zhǎng)由12小時(shí)過(guò)渡到24小時(shí)。故，北方北京的晝長(zhǎng)比南方的上海更長(zhǎng)。終于解釋完了，o(∩_∩)o)

　　12、在第9點(diǎn)晝長(zhǎng)比較的舉例中，我嘗試在文字表述上貼近學(xué)生，至于是否得體有效，有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而在第12點(diǎn)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中，雖然沒(méi)有細(xì)化，甚至于“區(qū)時(shí)計(jì)算(換算)”、“偏移的規(guī)律”諸如此類的考察重點(diǎn)都沒(méi)有標(biāo)注其中，但個(gè)人覺(jué)得已經(jīng)初步達(dá)成我的目的：言簡(jiǎn)意賅，一目了然。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，本文正視高一新生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，積極探索、研究，在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施，并有意識(shí)的系統(tǒng)化和規(guī)范化。以此為契機(jī)，在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，努力構(gòu)建有效教學(xué)，推動(dòng)新課改的深度發(fā)展。

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