生物試題命制，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從價(jià)值引領(lǐng)、人才選拔、教學(xué)導(dǎo)向三個(gè)維度立體構(gòu)思，精心選材，穩(wěn)步創(chuàng)新。在堅(jiān)持高考北京卷寬廣融通，走大道、求大氣整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科特色，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，結(jié)合生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題，考查考生的思想方法、實(shí)踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在考出北京學(xué)生靈活開(kāi)闊、善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新等思維特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)考生樹(shù)立積極的態(tài)度、意識(shí)和觀念，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，旨在選拔與培養(yǎng)“合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。試題主要特點(diǎn)如下：

　　一、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查關(guān)鍵能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

　　高考不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是嶄新的起點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、認(rèn)知能力的發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成是終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。今年生物試題借助學(xué)科特色情境，著力考查認(rèn)知能力，關(guān)注創(chuàng)新思維，積極倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　生物是高中科學(xué)學(xué)科中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與大量前沿的科學(xué)研究建立密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物試題近年來(lái)廣泛采用科技文獻(xiàn)作為素材進(jìn)行命制，從中提取與高中教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)化繁為簡(jiǎn)，將高深復(fù)雜的研究以淺顯易懂的文字和簡(jiǎn)潔明了的圖表予以呈現(xiàn)。今年試題延續(xù)了這一特點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，從不同思維層次和思考角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，在考查考生對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，突出對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行考查，引導(dǎo)考生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，充分體現(xiàn)高考的育人價(jià)值和教育導(dǎo)向。

　　1．注重思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)考查邏輯推理與獨(dú)立思考

　　邏輯推理能力與批判性思維是認(rèn)知能力的核心要素。生物學(xué)研究的對(duì)象是生命，生命是自然界中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一。試題以真實(shí)的生物學(xué)研究為情境，在提供信息的過(guò)程中引導(dǎo)考生進(jìn)行“抽絲剝繭”式的分析，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、階梯設(shè)問(wèn)、層層深入。要求考生結(jié)合所學(xué)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考得出合理的推斷，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論提出質(zhì)疑并闡明理由，以此檢驗(yàn)思維品質(zhì)。

　　如第30題，以?xún)蓚�(gè)雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，逐步引導(dǎo)考生由簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合運(yùn)用，由直接進(jìn)行邏輯推理，到結(jié)合多個(gè)信息展開(kāi)復(fù)雜闡釋。第31題倒數(shù)第二問(wèn)，通過(guò)給出有科學(xué)漏洞的結(jié)論，考查考生運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，作出嚴(yán)謹(jǐn)推理的邏輯思維過(guò)程。要求考生具備證據(jù)意識(shí)、獨(dú)立思考能力和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。這些問(wèn)題，對(duì)考生思維的敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和發(fā)散性進(jìn)行了檢驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知能力的考查較為全面，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)科學(xué)思維的要求。

　　2．發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，考查科學(xué)閱讀與科學(xué)表達(dá)

　　對(duì)科學(xué)文本的閱讀理解能力和用科學(xué)語(yǔ)言作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯�是科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，既是考生學(xué)習(xí)積累的反映，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成。生物試題以學(xué)科特色鮮明的科學(xué)研究為情境，語(yǔ)言科學(xué)、邏輯嚴(yán)密，且清晰易懂，能夠有效考查考生的科學(xué)閱讀能力。同時(shí)，多個(gè)設(shè)問(wèn)均指向?qū)�考生組織語(yǔ)言并使用專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)作出條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)表述的要求，重點(diǎn)對(duì)科學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行考查。

　　如第31題，以國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境，讓考生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀，快速獲取新的知識(shí)，再通過(guò)系列設(shè)問(wèn)對(duì)考生獲取信息后的理解與掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。（3）小題的兩個(gè)問(wèn)，既檢測(cè)了考生經(jīng)科學(xué)閱讀、信息加工后的思辨能力，還考查了使用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的能力。生物大題中的多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，也都涉及對(duì)科學(xué)文本閱讀能力和科學(xué)表達(dá)能力的考查。

　　3．突出創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生勇于探索，大膽創(chuàng)新

　　創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障，為建成社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)提供人才支撐。試題依據(jù)考試說(shuō)明中對(duì)創(chuàng)新能力的考查要求，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，考查考生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，助力創(chuàng)新人才的選拔。

　　如第29題（4）③，考查考生在對(duì)試題給出的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出科學(xué)假設(shè)。試題鼓勵(lì)考生勇敢探索，大膽假設(shè)，對(duì)考生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行了考查，符合新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的要求。

　　二、以生產(chǎn)實(shí)踐，考查知行合一，培養(yǎng)積極勞動(dòng)觀念

　　生物學(xué)科既是實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，也是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，將科學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。試題引導(dǎo)考生運(yùn)用已構(gòu)建的知識(shí)體系，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化考生積極參與勞動(dòng)的觀念，激發(fā)考生從事科學(xué)研究的興趣和責(zé)任感。

　　第30題以中國(guó)科學(xué)家通過(guò)辛勤工作，在發(fā)現(xiàn)油菜雄性不育株的基礎(chǔ)上，研究其遺傳機(jī)制并在油菜雜交制種中的應(yīng)用為主線(xiàn)。圍繞培育優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)油菜雜交種過(guò)程中存在操作困難的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析制種過(guò)程中需拔除可育植株的遺傳學(xué)原理的設(shè)問(wèn)讓考生體會(huì)到實(shí)際勞動(dòng)生產(chǎn)的不易。通過(guò)讓考生設(shè)計(jì)新遺傳性狀與育性性狀組合，從而降低油菜制種勞作中的人力勞動(dòng)強(qiáng)度、提高勞動(dòng)精度的實(shí)際問(wèn)題，考查考生通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使考生深刻體會(huì)腦力勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要組成部分，進(jìn)而樹(shù)立艱苦奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動(dòng)觀念。

　　三、以生活實(shí)際，考查責(zé)任擔(dān)當(dāng)，倡導(dǎo)健康生活態(tài)度

　　健康是人類(lèi)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的幸福。實(shí)際生活中的具體問(wèn)題和真實(shí)事例最貼近考生也最能觸動(dòng)考生。生物試題選用運(yùn)動(dòng)健康、疾病防控等考生熟悉的話(huà)題與考生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在考查知識(shí)與能力的同時(shí)，著重考查考生的社會(huì)責(zé)任感，提倡崇尚健康文明的生活方式，培養(yǎng)考生成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

　　第29題以流行性感冒防治的研究成果為試題情境，是考生既熟悉又與自身健康密切相關(guān)的素材�？忌�都有流感疫苗接種的生活經(jīng)驗(yàn)，但未必清楚其內(nèi)在原因。（3）小題引導(dǎo)考生在對(duì)流感病毒變異性認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，闡明每年接種流感疫苗的原理。試題既貼近考生生活，也使考生用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身健康并向他人宣傳。此外，大多數(shù)人都有罹患流感的切身經(jīng)歷，（5）小題以當(dāng)你被確診為流感患者后應(yīng)采取的具體措施設(shè)問(wèn)。既考查考生在患病后是否關(guān)注自身健康，能在醫(yī)生指導(dǎo)下合理治療，還期待考生能夠考慮到作為社會(huì)一員，應(yīng)具備避免傳染他人的社會(huì)責(zé)任感。

　　第2題將考生比較陌生的科研結(jié)果與考生熟悉的體育運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)大腦發(fā)育和提高學(xué)習(xí)記憶能力方面所起的作用。以此傳達(dá)運(yùn)動(dòng)在生命活動(dòng)中的重要性，引導(dǎo)考生認(rèn)同適量的體育鍛煉不僅能夠強(qiáng)健身體，還對(duì)學(xué)習(xí)記憶有促進(jìn)作用，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，體現(xiàn)出生物試題的育人功能。

　　2019年生物試題以科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)實(shí)踐，生活實(shí)際為情境，學(xué)科特色鮮明，解題思維過(guò)程要求考生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移關(guān)聯(lián)、重構(gòu)整合、發(fā)散外延。不僅考查考生的知識(shí)與能力，更加注重引導(dǎo)考生形成積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是一套既有深度，又有溫度的試題。這份試卷既是當(dāng)前在紙筆考試形式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力考查的重要介質(zhì)，又是對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)與教學(xué)引導(dǎo)的良好載體。一方面有利于將更具學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛力的學(xué)生輸送到高水平大學(xué)繼續(xù)深造，另一方面對(duì)中學(xué)教學(xué)也具有積極的引導(dǎo)作用，更加契合新時(shí)代全面發(fā)展的育人目標(biāo)。