一、問題應(yīng)是關(guān)鍵的而非枝節(jié)的

　　我們都知道，一堂課成功的關(guān)鍵，很大程度上取決于執(zhí)教者能否將學生引入文本所設(shè)定的情境之中，因此，教師提出的第一個問題就顯得尤為重要，而從何處切入提出這個問題，乃重中之重。切入點選準了，觸及到了文本的實質(zhì)，就會起到牽一發(fā)而動全身的作用，而后抽絲剝繭，逐層深入，許多問題的解決就會水到渠成。一位教師在開始分析魯迅的《祝�！窌r，問學生：“我們每個人都有自己的姓和名，‘祥林嫂’叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？”教師要求學生把有關(guān)的句子找出來。學生找了片刻之后，回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。教師接著問：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師就以此為突破口，引導學生對祥林嫂所處的時代以及周圍人們對她的態(tài)度有了初步認識，為分析人物悲劇的成因打下了基礎(chǔ)。

　　二、問題應(yīng)是開放的而非封閉的

　　提問的目的首先是激活學生的思維，將他們帶入一種自主探討的氛圍中，這就要求教師所提的問題要具有一定程度的開放性。一個開放性的問題給予學生的是一片個性自由的空間，而一個封閉性的問題則會抑制學生的思維。我聽過一堂公開課，課題是莫泊桑的《項鏈》。在理清了小說的情節(jié)后，教師問：“路瓦栽夫人是什么樣的人？”一名學生說她是一個熱愛生活、熱愛美的人。教師愣了一下，反問了一句：“是嗎？”接著他又提示學生關(guān)注主人公婚后的痛苦、接到請柬后的不快、舞會上的陶醉，問道：“同學們想一下，她究竟是一個熱愛生活的人，還是一個愛慕虛榮的人？”有了教師這些傾向明顯的“引導”，學生自然得出了教師希望得出的結(jié)論，但這樣一來卻束縛了學生獨立判斷的能力。這種提問實際上是沒有意義的。課堂提問的目的是引導學生思考，而不是交給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論。一個富有開放性的問題應(yīng)該起到“拋磚引玉”的效果；否則，這個問題就是無效的。

　　三、問題應(yīng)是精簡連貫的而非繁密雜亂的

　　隨著教育觀念的更新，新課程理念的施行，師生間的課堂對話越來越受到重視。但是，如果僅僅是為了場面上的熱鬧，缺乏觀念上的實質(zhì)轉(zhuǎn)變，就會流于形式，甚至走向另一個極端。有的教師上課時自始至終都在提問，一個問題接著一個問題。有的學校甚至還規(guī)定，每堂課至少提20個問題，如此才算師生互動。如此高密度、高頻率的提問，讓學生疲于應(yīng)付，既沒有時間思考，更沒有時間咀嚼，大腦長時間處于高度緊張狀態(tài)，徒然消耗了學生的精力，產(chǎn)生不了任何真正的效果。我們必須牢記，問題與問題之間，提問與回答之間，一定要留下思考的時間，即“留白”。提問只是一種手段，一種激發(fā)學生思考的手段，如果這種提問非但沒有喚起學生的思維，反而起了抑制作用，那么這種手段便失去了它應(yīng)有的意義。

　　同時，問題與問題之間應(yīng)是連貫的，循序漸進的，教師應(yīng)一點一點地將討論引向文本的關(guān)健�；浗贪姹匦匏倪x入了卡夫卡的名作《變形記》，這是一篇現(xiàn)代派代表作品，學生理解起來有一定難度。為此，我主要設(shè)計了以下問題：

　　本文寫了什么內(nèi)容？

　　主人公想到了什么？

　　其中對他來說哪些是非常重要的？

　　主人公對它們的態(tài)度怎樣？

　　由此可見主人公是個什么樣的人？

　　為什么主人公會變成一只甲蟲？

　　作者想告訴我們什么？

　　我緊緊抓住文本內(nèi)容分析，由表入里，引導學生逐步進入主人公的內(nèi)心世界，進而領(lǐng)悟到小說的主題以及現(xiàn)代派文學的基本特征（象征、夸張、荒誕離奇等）。

　　李鎮(zhèn)西老師說過：教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也可以參與到學生的感情和思想之中。教師不應(yīng)老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”“精彩的分析”“獨到的見解”灌輸給學生，而應(yīng)該讓學生自己去領(lǐng)悟。課堂提問固然是一種增進師生溝通、引導學生思考的好的教學手段，但它也是一把雙刃劍，只有恰到好處地使用，才能有效發(fā)揮它的作用。