[前 言] 新課程背景下，對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)效果提出了新的要求，如何緊抓新課程理念、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，是每一位一線教師必須思考的問(wèn)題。從備課到上課再到總結(jié)反思，完整教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是值得每一位教者深入挖掘的礦藏，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，對(duì)于提高高中歷史課堂教學(xué)必然是得益匪淺的。本文將重點(diǎn)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，期望能引起交流共鳴，達(dá)到拋磚引玉的目的。

　　[關(guān)鍵字] 新課程 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)思 實(shí)踐

　　一般的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)于即將講授的一堂課所進(jìn)行的有針對(duì)性的總體構(gòu)思，是在授課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素(如：學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源等等)、各個(gè)環(huán)節(jié)(如：導(dǎo)入，過(guò)渡，設(shè)問(wèn)，反饋等等)，進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃，精心構(gòu)思，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在上課前備課的具體化，但是它與傳統(tǒng)的備課又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)也能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，可以說(shuō)一份匠心獨(dú)運(yùn)、設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是提高高中歷史課堂效率的關(guān)鍵所在。緊抓新課程理念，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，是筆者追求的目標(biāo)，也正是新課程改革不懈追求的目標(biāo)。本文中筆者將從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與操作。

　　一、烘托渲染——情景設(shè)置

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“情景設(shè)置”環(huán)節(jié)是從情景教學(xué)法演變過(guò)來(lái)的。(情景教學(xué)法是根據(jù)教材的立意，設(shè)置具體可感的情景，提出相應(yīng)的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。其具體的教學(xué)程序分三步走：情景設(shè)置，揭示課題;情景展開(kāi)，分析評(píng)價(jià);情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個(gè)課堂教學(xué)在情景所營(yíng)造的清新的氛圍下進(jìn)行，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與情景的分析和評(píng)價(jià)。)筆者正是借鑒情景教學(xué)法中“情景設(shè)置”這一步驟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，或以暗示懸念形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，或以情感共鳴形式來(lái)烘托學(xué)習(xí)氛圍等等，目的都是要增強(qiáng)教學(xué)效果。一般的有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

　　案例一

　　筆者曾設(shè)計(jì)并實(shí)踐人教版歷史必修一《不容忘卻的歷史——記中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的主題教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就設(shè)置了了這樣一個(gè)情景：幻燈片打出幾段文字：

　　歷史的用處就是要對(duì)當(dāng)前有所幫助 -R·愛(ài)默生[美]

　　如果在考察了歷史的進(jìn)程以后，沒(méi)有追問(wèn)，歷史是什么，為什么要寫(xiě)歷史，那么我的這項(xiàng)歷史研究就是不完全的。……歷史學(xué)家與其他的人類(lèi)世界觀察家一樣，必須做到讓人能夠理解事實(shí)。這就要求他們不斷地對(duì)什么是真的、什么是有意義的，做出判斷。-《歷史研究》阿諾德·湯因比[英]

　　忘記過(guò)去，就意味著背叛。-列寧[蘇聯(lián)]

　　筆者在課前3分鐘配樂(lè)展示這些名言警句，提前制造氣氛，設(shè)計(jì)意圖在于突出主題精神“歷史不容忘卻”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)設(shè)問(wèn)：這是怎樣的一段歷史?這短歷史為什么不容忘卻?記住這段歷史對(duì)當(dāng)前來(lái)說(shuō)，具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢?應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)情景的設(shè)置是成功的，學(xué)生的思維及情緒漸漸在這個(gè)情景潛移默化下提前進(jìn)入了狀態(tài)，整課的情感基調(diào)也在這個(gè)情景的主導(dǎo)下奠定了。

　　又如在講解“南京大屠殺”一段內(nèi)容的時(shí)候，筆者又設(shè)置了這樣的一個(gè)情景：

　　利用幻燈片將圖片定格在觸目驚心的“萬(wàn)人坑”，“據(jù)1946年2月中國(guó)南京軍事法庭查證:日軍集體大屠殺28案，19萬(wàn)人，零散屠殺858案，15萬(wàn)人。長(zhǎng)達(dá)6 個(gè)星期的大屠殺，中國(guó)軍民被槍殺和活埋者達(dá)30多萬(wàn)人。屠殺的手段及其殘忍，有的槍殺，有的刀刺，有的活埋，有的活活燒死……”。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，課堂氣氛很沉重，學(xué)生普遍的感受到了1937年南京的血淚，是中華民族的重大恥辱。教師此時(shí)借助這種氣氛完成教學(xué)前后兩段內(nèi)容承上啟下的銜接：(筆者講解)“我們無(wú)法忘懷我們的民族曾被這樣的屠殺和羞辱過(guò)，我們的民族曾被人踩在腳下，面無(wú)表情地被屠殺，被當(dāng)作刺殺訓(xùn)練和游戲的對(duì)象;我們的民族曾被當(dāng)作木頭，曾被剝奪生存的權(quán)利;我們民族曾經(jīng)面臨亡國(guó)滅種的危機(jī)。那樣一段沉痛的歷史，只要是中國(guó)人都不會(huì)忘記，哪怕日本政府企圖讓全世界忘記，中華民族也不會(huì)忘記。” 以下自然而然過(guò)渡到下一段教學(xué)內(nèi)容——當(dāng)無(wú)恥遭遇真相-日本，歷史不容篡改。

　　情景設(shè)置在一般的教學(xué)過(guò)程中都可以嘗試作為導(dǎo)入的方法，如果設(shè)計(jì)得好，往往就可以先聲奪人，獲得意想不到的效果。

　　二、環(huán)環(huán)相扣——問(wèn)題探究

　　在新課程背景下，要有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，問(wèn)題教學(xué)法是最佳選擇。(問(wèn)題教學(xué)法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，它以問(wèn)題為一根主線，以問(wèn)題引人，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主要特征。)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，正是將問(wèn)題教學(xué)法付諸實(shí)踐的表現(xiàn)。

　　案例二

　　筆者在去年開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《英國(guó)君主立憲制的建立》，在主體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教者始終圍繞“君主立憲”這個(gè)主題，細(xì)分了四個(gè)探究問(wèn)題，使得目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)單而且容易把握。例如，問(wèn)題探究一：英國(guó)君主立憲制的含義;問(wèn)題探究二：英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn);問(wèn)題探究三：英國(guó)君主立憲制的形成;問(wèn)題探究四：英國(guó)君主立憲制的作用。

　　操作過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題的解決都由幾個(gè)小問(wèn)題一一串聯(lián)起來(lái)。例如問(wèn)題探究一：英國(guó)君主立憲制的含義是什么?

　　(1)先展示一段材料： 新華網(wǎng)倫敦01年6月8日電

　　根據(jù)英國(guó)官方8日公布的選舉結(jié)果，執(zhí)政黨工黨在7日舉行的全國(guó)大選中以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲勝，工黨領(lǐng)袖布萊爾連任英國(guó)首相。

　　8日上午，布萊爾前往白金漢宮拜見(jiàn)女王，并接受女王對(duì)他組建新內(nèi)閣的授權(quán)。布萊爾將在8日晚些時(shí)候宣布新內(nèi)閣成員名單。

　　本次大選共有3294名候選人參加英國(guó)議會(huì)下院659個(gè)議席的角逐。在目前已公布的640個(gè)選區(qū)中，工黨獲413個(gè)議席，保守黨獲165個(gè)議席，自由黨獲52個(gè)議席。保守黨領(lǐng)袖黑格承認(rèn)競(jìng)選失敗，并宣布將辭去該黨領(lǐng)袖職務(wù)。

　　(2)問(wèn)題一，在當(dāng)今英國(guó)的國(guó)家政治生活中，有哪些重要的權(quán)力機(jī)構(gòu)、或者說(shuō)重要的政治力量?(女王、內(nèi)閣、首相、議會(huì)、工黨)

　　(3)問(wèn)題二，它們分別在英國(guó)的國(guó)家政治生活中的什么位置上呢?

　　女王——國(guó)家元首;內(nèi)閣——國(guó)家政府;內(nèi)閣首相——政府首腦;議會(huì)——國(guó)家權(quán)力中心;工黨——執(zhí)政黨;(自由黨、保守黨是在野黨)

　　(4)、問(wèn)題三，他們的地位是如何產(chǎn)生的、又有哪些具體的權(quán)力或者職能呢?

　　……女王作為國(guó)家元首，已經(jīng)不是封建時(shí)代至高無(wú)上的專(zhuān)制君主，而是現(xiàn)代民主政治體制下的立憲君主。

　　(5)、問(wèn)題四，根據(jù)板書(shū)來(lái)歸納總結(jié)英國(guó)君主立憲制的含義

　　(資本主義國(guó)家)以世襲的君主為國(guó)家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。君主是名義上的國(guó)家元首，但是沒(méi)有實(shí)權(quán)。政府和內(nèi)閣首相是國(guó)家政治生活的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者。

　　最后實(shí)踐下來(lái)的結(jié)果就是問(wèn)題教學(xué)成為了本課的主要亮點(diǎn)，總結(jié)前輩們的評(píng)價(jià)大致有這么些：首先，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題體現(xiàn)了課堂教學(xué)的流暢性，創(chuàng)新性地打破了教材原有結(jié)構(gòu)并重新整合，各環(huán)節(jié)過(guò)渡的流暢，一氣呵成，過(guò)程中教師的主導(dǎo)性得到較好的體現(xiàn)。其次，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題富有探究性，問(wèn)題的解決均有分析、、研究、探討的過(guò)程，體現(xiàn)了積極的師生互動(dòng)，在一些重要環(huán)節(jié)和重要概念的落實(shí)上，均來(lái)自于學(xué)生的主動(dòng)探討和質(zhì)疑，課堂民主氣氛濃厚。第三，問(wèn)題探究貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整課以探究四個(gè)問(wèn)題為核心，即“君主立憲制的含義”，“君主立憲制的特點(diǎn)”“君主立憲制的形成(背景與過(guò)程)”“君主立憲制的意義”，與學(xué)生一起構(gòu)建了整個(gè)知識(shí)框架。最后，課堂延伸部分，同樣以兩個(gè)問(wèn)題切入，一是1689年中英兩國(guó)政治體制的比較，二是1949年中英兩國(guó)政治體制的比較，能力訓(xùn)練到位，而且既鞏固了舊知識(shí)，又使學(xué)生得到了新感悟。

　　實(shí)踐證明，將問(wèn)題教學(xué)教學(xué)法的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于對(duì)教學(xué)的內(nèi)容的把握，重點(diǎn)和難點(diǎn)都可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)一一化解，對(duì)于改革和優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但是任何一種教學(xué)方法，無(wú)論它自身多么完善，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用得不恰當(dāng)，是不可能取得良好教學(xué)效果的。兩年多教學(xué)實(shí)踐下來(lái)的教訓(xùn)及反思使筆者意識(shí)到，要想在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有實(shí)用性、針對(duì)性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

　　三、峰回路轉(zhuǎn)——反饋預(yù)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。《論語(yǔ)》中關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來(lái)自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學(xué)生是否處于“憤”、“悱”狀態(tài)，那么教師就不可能恰好處去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”而沒(méi)能覺(jué)察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”?優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，掌握控制教學(xué)反饋信息的技能還是非常需要的。

　　問(wèn)題設(shè)置之后，會(huì)收到怎樣的效果呢?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，很有必要預(yù)計(jì)好學(xué)生的反饋情況，以便能夠應(yīng)付突發(fā)情況。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者每設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的反饋情況，以便隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生在課堂上的即時(shí)反饋情況分為幾種：一種是對(duì)教師引導(dǎo)問(wèn)題的直接思考回答，一種是與教師情感交流的共鳴;還有一種是學(xué)生對(duì)于課文難點(diǎn)提出的質(zhì)疑等等，如果能夠預(yù)計(jì)到問(wèn)題的設(shè)置會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，那么接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容便不能一成不變了，要隨著學(xué)生的反饋情況靈活地改變教學(xué)方式和內(nèi)容。

　　案例三

　　筆者在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，先設(shè)置了這樣一個(gè)情景：1945年在重慶慶�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)勝利大會(huì)上，有人以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利”為謎面出了一則謎語(yǔ)。謎底是打一歷史人物。結(jié)果，在場(chǎng)的中外記者紛紛給出謎底。例如：美國(guó)記者：屈原;蘇聯(lián)記者：蘇武;《中央日?qǐng)?bào)》記者：蔣干;《新華日?qǐng)?bào)》記者：共工。請(qǐng)問(wèn)他們的謎底正確嗎?為什么?最緊扣謎面的謎底應(yīng)是什么?

　　學(xué)生在討論的時(shí)候出現(xiàn)了意外情況：大多數(shù)人認(rèn)為美國(guó)記者或者蘇聯(lián)記者答對(duì)了。實(shí)際上這大多數(shù)的學(xué)生都偏離了筆者的原先預(yù)想，他們沒(méi)能夠跳出謎面這個(gè)圈套。

　　筆者在這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因進(jìn)行多角度的分析，再?gòu)?qiáng)調(diào)美國(guó)的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因�？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因;反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國(guó)人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素;再者由于日本發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，必然以失敗告終 。

　　這個(gè)案例的教訓(xùn)是教師要充分預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平的層次性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候針對(duì)不同層次學(xué)生不同的反饋情況，即時(shí)做出評(píng)價(jià)，確保問(wèn)題設(shè)置后有一個(gè)圓滿的解決。

　　四、撥開(kāi)迷霧——引導(dǎo)過(guò)渡

　　教師的引導(dǎo)過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的重要作用。筆者認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面：第一，問(wèn)題設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生分析，層層剝離，化解難點(diǎn);第二，及時(shí)將教學(xué)反饋信息總結(jié)，形成完整的表述，根據(jù)表述，提出新問(wèn)題，自然過(guò)渡到下一段內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了課堂上教師的主導(dǎo)性，又加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流。刪繁就簡(jiǎn)，拔深提高，這一環(huán)節(jié)也很能夠考驗(yàn)教師對(duì)教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以重點(diǎn)構(gòu)思這方面的內(nèi)容。

　　案例四

　　筆者在講解《不容忘卻的歷史——記中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)講到中國(guó)方面對(duì)歷史的反思，首先給出了新加坡前總理李光耀的一段話：

　　當(dāng)我們唱“前進(jìn)吧!新加坡時(shí)”,你知道我心里想到的是什么嗎?在我短短的一生，我先后唱了四首國(guó)歌，“天佑國(guó)王”，“君之代”，“天佑女王”，“馬來(lái)西亞國(guó)歌”，然后才唱“前進(jìn)吧!新加坡。”你能肯定你一輩子只唱這首國(guó)歌嗎?請(qǐng)想一想。

　　——《李光耀八十名言》

　　接著筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：歷史不容忘卻，生活在和平年代的我們肩上所肩負(fù)的重任是什么呢?我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行反思呢?學(xué)生們分小組在組內(nèi)討論交流，最后派代表總結(jié)發(fā)言，所表達(dá)的基本精神可以用這十個(gè)字來(lái)形容——國(guó)恥永不忘，民族當(dāng)自強(qiáng)!本來(lái)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育，教師的總結(jié)在這時(shí)候是非常必要的。記得當(dāng)時(shí)筆者是這樣總結(jié)的：前事不忘，后事之師。大家務(wù)必保持清醒頭腦，不忘國(guó)恥，常思國(guó)憂，銘記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義的偉大旗幟下，振奮民族精神，刻苦學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興而努力奮斗。

　　教師在完成對(duì)前一段內(nèi)容的教學(xué)后可以馬上以問(wèn)題的形式引出下一段內(nèi)容，引導(dǎo)過(guò)渡在這里就顯得相當(dāng)自然。筆者授課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：歷史值得反思，但是日本有沒(méi)有為戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)做出過(guò)懺悔呢?有沒(méi)有對(duì)受害國(guó)表示過(guò)誠(chéng)懇的道歉呢?有沒(méi)有對(duì)下一代做深刻的反思教育呢?

　　學(xué)生從展示的材料中可以看出，日本并沒(méi)有為滔天罪行付出應(yīng)有的代價(jià)，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)滋旎蕸](méi)有受到應(yīng)有的懲罰，沒(méi)有支付戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，沒(méi)有謝罪，沒(méi)有歸還我國(guó)固有領(lǐng)土釣魚(yú)島，沒(méi)有歸還我國(guó)曾經(jīng)的屬國(guó)琉球群島(即現(xiàn)在的沖繩群島)。因?yàn)槊绹?guó)投放了原子彈，他們反而像一個(gè)受害者，不停地向世界訴說(shuō)曾經(jīng)受到的傷害。

　　教師適時(shí)引導(dǎo)：有此種心態(tài)的日本, 怎肯向中國(guó)和亞洲其它被侵略的國(guó)家道歉?有此種心態(tài)的日本怎不會(huì)修改教科書(shū)，美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?有此種心態(tài)的日本怎不會(huì)參拜亡靈?有此種心態(tài)的日本, 怎會(huì)不激起中國(guó)人民和亞洲其它國(guó)家的人民對(duì)它的憤慨?

　　我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。 2006年10月8日中國(guó)總理溫家寶在北京與日本首相安倍晉三會(huì)談時(shí)說(shuō)，我們提出“以史為鑒，面向未來(lái)”，就是要正視那段歷史，在汲取歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)辟未來(lái)。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，引導(dǎo)過(guò)渡的方式可以有很多種選擇。許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡;前后教學(xué)內(nèi)容如果相對(duì)獨(dú)立，那么教師在講完前一段教學(xué)內(nèi)容后，可以采用前面提過(guò)的情景設(shè)置環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境達(dá)到向下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡的目的，這也是比較常見(jiàn)的一種過(guò)渡方式;其余還有像小結(jié)式過(guò)渡法、故事過(guò)渡法等等，可以依據(jù)教師對(duì)教材的理解判斷選擇合適的引導(dǎo)過(guò)渡的方法。

　　五、畫(huà)龍點(diǎn)睛——課堂小結(jié)

　　完整的教學(xué)過(guò)程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學(xué)過(guò)程最后的總結(jié)，也包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每一個(gè)教學(xué)步驟結(jié)束后都要及時(shí)的總結(jié)，總結(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，本文中筆者主要敘述的是對(duì)整體的課堂小結(jié)構(gòu)思的實(shí)踐。

　　小結(jié)可以按照課堂板書(shū)對(duì)一課的內(nèi)容以提綱形式進(jìn)行回顧。

　　案例五

　　《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課的總結(jié)：

　　第3課 祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)

　　一、臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土

　　1、臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土

　　2、解決臺(tái)灣問(wèn)題的基本方針：和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制，但絕不放棄使用武力

　　二、一國(guó)兩制是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的偉大構(gòu)想

　　1、“一國(guó)兩制”的深刻內(nèi)涵和意義

　　2、“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的成功實(shí)踐 ——香港、澳門(mén)的回歸

　　三、堅(jiān)持“一國(guó)兩制”推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)

　　1、新時(shí)期海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展

　　2、堅(jiān)持”一個(gè)中國(guó)”，堅(jiān)決反對(duì)”臺(tái)獨(dú)”

　　小結(jié)也可以是教師以本課教學(xué)三維目標(biāo)為核心內(nèi)容的解說(shuō)。

　　案例六

　　《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家的形成》一課的總結(jié)：

　　本課主要是從三個(gè)方面向?qū)W生介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的局面和中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想儒家思想的形成情況：第一方面，要知道百家爭(zhēng)鳴中主要思想流派及主要代表，理解“百家爭(zhēng)鳴”的原因和意義，要能夠認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”是時(shí)代的需要。第二方面┈┈

　　小結(jié)也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容升華后的理解性陳述。

　　案例七

　　《不容忘卻的歷史——記中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的總結(jié)：

　　1937 年7月7日，盧溝橋的變法是日本全面侵華的開(kāi)始，而中國(guó)人的抗日卻是從1931年甚至是更早地就開(kāi)始了的中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一段不容忘卻的歷史，中國(guó)人民用血和淚捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán)。1945年8月15日，日本投降，標(biāo)志著中國(guó)抗日的勝利�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)的勝利是中國(guó)人民一百多年來(lái)第一次取得反對(duì)帝國(guó)主義侵略的完全勝利。它大大增強(qiáng)了全國(guó)人民的民族自尊心和自信心。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大貢獻(xiàn)，中國(guó)的國(guó)際地位得到提高。

　　2005年是抗戰(zhàn)勝利60周年，2007年是抗戰(zhàn)勝利的62周年。結(jié)束災(zāi)難的日子，值得全人類(lèi)永遠(yuǎn)銘記。然而 ——紀(jì)念，決不僅僅是再一次溫習(xí)62年前勝利的歡欣，而是為了記住教訓(xùn)，讓當(dāng)今的時(shí)代更加和平與和諧。 62年過(guò)去了，親身經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)與傷痛的人正越來(lái)越少。所以今天對(duì)歷史的回顧與反思就顯得更為必要。

　　小結(jié)還可以是對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的呼應(yīng)等等，總之小結(jié)的形式可以多種多樣，按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或喜好，選擇不同的小結(jié)方法。不管何種形式的小結(jié)，都要注重它的實(shí)用性，要體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值，有條件地話可以考慮一下它的藝術(shù)性，一段合“情”合“理”的小結(jié)，會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，加上新穎的導(dǎo)入，詳實(shí)的講解，整堂課的教學(xué)就是豹頭、豬肚、鳳尾，可以產(chǎn)生比較完美的教學(xué)效果。

　　多年來(lái)，教學(xué)理論的研究者和處在教學(xué)第一線的教師們一直在追求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的理想，“八仙過(guò)海，各顯神通”，實(shí)踐之后各人有各人的心得和體會(huì)，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”，最重要的就是要保證教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，而一份完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以在很大程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際操作案例，從情景設(shè)置、問(wèn)題探究、反饋預(yù)計(jì)、引導(dǎo)過(guò)渡、課堂小結(jié)等五個(gè)角度，從微觀上探討了教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思的一些方法與實(shí)踐，不是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更多的是教訓(xùn)和反思。新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠真實(shí)體現(xiàn)新課標(biāo)要求的 “以人為本”的理念，立足于學(xué)生獨(dú)立和自主探究學(xué)習(xí)，力求使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“情景設(shè)置 ”營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂教學(xué);設(shè)置“問(wèn)題探究”，教學(xué)步驟的再分解實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)精神和合作探究的能力;“教學(xué)反饋”，體現(xiàn)了教者及時(shí)反思、及時(shí)優(yōu)化的良苦用心，有利于教學(xué)效果的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也給師生交流互動(dòng)提供了平臺(tái)，情感的共鳴在這里得到了充分地體現(xiàn);“課堂小結(jié)”鞏固了課堂也拓展了課堂，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　“教，然后知不足。”教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在實(shí)踐中筆者體會(huì)到提高課堂教學(xué)效益需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，筆者又真切地感覺(jué)到自己對(duì)教學(xué)的理解基本上還停留在主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，非常缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，只有用先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理論(例如建構(gòu)主義)指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。一句話總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。