體驗性學習在思想品德教學中的運用

　　新課程要求學生具有積極主動的學習態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神以及積極向上的精神風貌，面對火熱的現(xiàn)實生活。體驗性學習策略就是這種要求在教學實踐中的具體體現(xiàn)。

　　體驗作為一個范疇，不同學科對之有不同的界定。作為教學中的體驗即體驗性學習，是指在學生原有經(jīng)驗的基礎上，引導學生從事積極的再造和再創(chuàng)活動，進而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學習方法。思想政治教學中引導學生體驗性學習需把握以下幾點：

　　一、轉(zhuǎn)變教育教學理念

　　理念決定行為，行為決定結(jié)果;科學而先進的理念是課程改革、教學改革取得成效的催化劑。教育教學理念的轉(zhuǎn)變對思想政治課教師來說，尤為重要。

　　1、教師角色意識的轉(zhuǎn)變。新課程下，教師應該由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者、指導者;由教書匠型教師轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師;由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師;由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式;由面向全體學生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合。

　　教師作為一個“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高;教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用;教師作為一個“指導者、領導者”，要藝術地把握課堂教學過程的走向、引領學生發(fā)展的方向;教師作為一個“合作者”，應在與學生的交往中，忘記自己是老師，而把學生視為志同道合的朋友。

　　2、教師學生觀的轉(zhuǎn)變。教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為思想政治課教師，必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，①我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。②我們必須相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�，都是具有開放性的自我創(chuàng)造者。③人的智力是多元的，人的個性是多樣的，因此，我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學生。④學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之源、能量之庫;學生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學的重要內(nèi)容，而學生思想、行為中的閃光點更是思想政治課的重要資源。

　　3、教師教學過程觀的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不可以統(tǒng)治學，也不可以代替學，教師的教要啟發(fā)學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發(fā)，必須從學生的學出發(fā)。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你—我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

　　二、營造民主的學習氣氛

　　民主的學習氣氛對課堂教學至關重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調(diào)動起學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發(fā)揮作用。試想，在課堂上如果老師講什么，學生便聽什么，機械地記什么，也就沒有了學生思考的空間，就不能培養(yǎng)學生的個性，更談不上思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治課教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。

　　1、教師要尊重學生。在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們各自不重復的個性、可愛的單純和浪漫的天真;不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。因為有缺陷、不完善的發(fā)言，也勝于緘默與懶惰。對學生的不同個性感受，不強求“同一”，確保不堵塞學生的創(chuàng)新思路，時時刻刻給學生營造良好的自主學習、自覺思維、獨立創(chuàng)新的環(huán)境。從人格平等的基本觀念出發(fā)，要把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛與幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲、思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也就應運而生。比如：教師在評價學生答問時可使用一些簡短而富有激勵性的語言，如“你分析得真好”、“你真聰明”、“這個建議很獨特”等;或是“不要緊張，慢慢說”，“你再想一想”。這些期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關系，而且能使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

　　2、要加強師生互動�；�動，就是師生在特定的教學情境中，相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課應該是師生互動的結(jié)果。在這里互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動;二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好等有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。同時，這種分組的討論是一種動態(tài)的學習活動，它會為學生的創(chuàng)造性思維注入活力，從而既激活了課堂氣氛，又利于學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

　　3、鼓勵學生質(zhì)疑問難

　　學貴有疑，這是常理。學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，使學生敢于創(chuàng)新。

　�、艦閷W生質(zhì)疑問難提供寬松環(huán)境。自由、寬松的外在環(huán)境對于學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)很重要。學生的大膽設疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵，因為多數(shù)學生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時教師要對學生即使是看起來幼稚可笑的問題給予充分恰當?shù)墓膭�、肯定�?/p>

　�、婆囵B(yǎng)學生良好的質(zhì)疑問難習慣。教學過程中，教師切忌包辦代替，要把學習的權(quán)利交給學生，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習慣。

　　⑶教給學生質(zhì)疑問難的基本方法。學生設疑質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質(zhì)疑，后者則是深層次的問難。

　　三、創(chuàng)設情境，引導學生體驗

　　體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，采用多種方式，創(chuàng)設學習情境，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引導學生主動思考、探究有著十分重要的意義。思想政治課教學中情境的創(chuàng)設可從以下幾方面入手。

　　1、問題情境

　　蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，引導學生正確認識當代資本主義社會時，可提出這樣的問題：“有的同學很早就有一個夢想，期盼著紅旗早日插遍世界的每一個角落，但美、日、英、法等主要資本主義國家仍處于相對穩(wěn)定與繁榮的時期，看不出明顯衰亡的跡象，資本主義社會為什么還不滅亡?”這是一個很敏感的問題。問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論后，教師引導學生根據(jù)生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，認識到借助現(xiàn)代科學技術和資本主義生產(chǎn)關系的局部調(diào)整，資本主義一時還不會進入滅亡的境地。這樣就有利于完成教學目標，同時培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

　　2、故事情境

　　教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如講解發(fā)揚集體主義精神時，可插入“群牛遇虎，齊心護犢，一牛帶二犢獨奔，為虎所食”的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中。此時教師再設置問題，引導學生更深入地理解發(fā)揚團體協(xié)作精神的重要性。再如學習尊師重教內(nèi)容時，可舉“程門立雪”的典故，教育學生從思想和行動上去尊重老師。

　　3、藝術情境

　　政治教學中，恰當?shù)匾�用名詩佳句，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設教學情境可培養(yǎng)學生的理解能力，也能培養(yǎng)學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現(xiàn)情感教學目標。比如講解奴隸社會剝削特點時，可引用《詩經(jīng)》中“碩鼠”一詩，加深對奴隸制度剝削殘酷性的認識;講解封建社會剝削時，引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，理解封建剝削的特點和根源。再比如，講解“陶冶高雅情趣”時，可組織學生開展詩歌朗誦比賽，領略自然美、社會美，感受文學的魅力，培養(yǎng)審美能力。在講解“依法服兵役”時，播放歌曲《駿馬奔馳保邊疆》，讓學生體會邊防戰(zhàn)士的豪邁情懷。講解“只有社會主義才能救中國、只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的道理時，播放《社會主義好》。講解“改革開放”內(nèi)容時，播放《春天的故事》等。這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，達到思想教育的較好效果。

　　4、漫畫情境

　　政治教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當?shù)乩�用漫��，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環(huán)境時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求“請把我?guī)ё甙?rdquo;!然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么?也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立;其二、林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野�？春髥�發(fā)學生認識“如果以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強環(huán)保意識。

　　5、教學手段情境

　　根據(jù)教學實際，恰當利用錄像資料，構(gòu)建符合學生學習規(guī)律的情境設計，是啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力的有效手段。如初二“依法打擊毒品犯罪”一框，由于學生對毒品的危害認識不夠，缺乏感受，所以對毒品犯罪及司法打擊力度問題認識不深。講課時，教師可利用錄像，再現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭”、“虎門銷煙”等歷史情境，由學生談出對毒品的認識，以培養(yǎng)其分析問題的能力。又如講解“法律保護消費者權(quán)益”內(nèi)容時，可播放“大舜”號滾裝船海上失事錄像資料，使學生明確消費者人身財產(chǎn)安全受法律保護，培養(yǎng)其解決問題的能力。

　　思想政治教學中，合理、適時的設置教學情境，可以充分體現(xiàn)“以問題為核心、以能力發(fā)展為目標、以體驗訓練為主線、以習慣方法為保證”的教學思想。

　　四、積極開展社會實踐活動

　　學生知識的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)僅立足于教學是遠遠不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實踐活動。思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦壁報、召開主題班會等。通過社會實踐活動，使學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。

　　總之，學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過體驗才能實現(xiàn);只有在體驗中，學生才能得到更好、更快到發(fā)展;“為學生的體驗而教”應成為思想政治課教師的座右銘。