妙用兒童畫(huà)創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

　　在每個(gè)班級(jí)里，由于學(xué)生的家庭條件、先天資質(zhì)等外部因素的千差萬(wàn)別，自然而然的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也炯然不同，即使在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)往往也有良莠不齊的現(xiàn)象。作為任課教師，如若不能及時(shí)的洞察每個(gè)個(gè)體（學(xué)生）的潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在，再加之長(zhǎng)期以來(lái)僅以語(yǔ)、數(shù)、外等科目來(lái)評(píng)判孩子的全部，因此也常會(huì)讓一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在一個(gè)不理想的層次，久而久之這部分的學(xué)生往往會(huì)默認(rèn)自己的“能力”，不再愿意去嘗試“努力”，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心。

　　通常在一個(gè)固定班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的影響因素是多方面的、綜合的，但形成其優(yōu)劣的過(guò)程卻十分相似。如何讓這部分已落后的學(xué)生重新點(diǎn)燃強(qiáng)烈的求知上進(jìn)的欲望，這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題，我們（教師）采用什么積極的教育教學(xué)方法使這部分學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心呢？如何幫助這部分學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自主成功呢？通過(guò)數(shù)十載的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，以輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)困生的信心，這是一個(gè)很好的教學(xué)拓展平臺(tái)。

　　我縣是國(guó)家文化部命名的“兒童畫(huà)之鄉(xiāng)”，兒童畫(huà)創(chuàng)作在這里是極其普及的。據(jù)多年的觀察，畫(huà)（創(chuàng)作）兒童畫(huà)是兒童天性的使然，他們常會(huì)在不經(jīng)意間表現(xiàn)出在繪畫(huà)方面的“天賦”，在其恣睢涂抹的時(shí)候，常常也會(huì)驚現(xiàn)許多可遇不可求的優(yōu)秀的美術(shù)作品。大家都知道兒童畫(huà)作品它往往對(duì)畫(huà)面的造型、色彩等不甚要求，它講究的是童趣、意蘊(yùn)，“文章本天成，妙手偶得之”。因此，學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作是極容易讓學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)狀態(tài)，很容易讓他們自由的渲染內(nèi)心的情趣與想法。輔導(dǎo)教師只要對(duì)其適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥、提示，他們是很容易創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品來(lái)的。

　　所以說(shuō)在引導(dǎo)、教授學(xué)生創(chuàng)作兒童畫(huà)時(shí)，一般情況下是很容易的激起他們的學(xué)習(xí)興趣的。全國(guó)優(yōu)秀教師、上海成功教育研究所所長(zhǎng)劉京海教授在談到學(xué)困生時(shí)曾說(shuō)：差生之所以差，是因?yàn)榻?jīng)歷了學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過(guò)程，反復(fù)挫敗讓他們失去了信心，也失去了學(xué)習(xí)的積極性。在這里，學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作便是給了學(xué)生一個(gè)嘗試成功的機(jī)會(huì)。

　　婷婷（化名）是我認(rèn)識(shí)的一位三年級(jí)的靦腆的女孩，很文靜，晶瑩透亮的眼睛很難讓你相信她的各科成績(jī)幾乎是一塌糊涂，你只要和她一提起學(xué)習(xí)，她就會(huì)望著你靜靜地笑，再不言語(yǔ)了。由于她骨骼發(fā)育上的原因，手臂、腿常骨折，一不小心就會(huì)像玻璃一樣被碰斷或摔斷，一個(gè)學(xué)期常因骨折要休學(xué)好幾次。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師、同學(xué)們待她都是小心翼翼的。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，從一年級(jí)開(kāi)始她就較其他同齡學(xué)生的成績(jī)落下了許多，靦腆內(nèi)向的她對(duì)學(xué)習(xí)也是一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，老師、家長(zhǎng)因?qū)λ�的憐愛(ài)，在學(xué)習(xí)上也就不怎么強(qiáng)求了，聽(tīng)之任之。她的每門(mén)功課幾乎都是班上倒數(shù)的。

　　我想，照這樣下去，等孩子長(zhǎng)大了，一切也都?xì)Я�，只是因�(yàn)槲覀兊膽z愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)，不僅毀了她的童年，同時(shí)也毀了她的未來(lái)。等她長(zhǎng)大后，她肯定會(huì)怨恨自己兒時(shí)老師的縱容。

　　征得她家長(zhǎng)和任課老師的同意，我決定把她安排到學(xué)校的美術(shù)興趣小組中學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作，讓她重新找回自己的自信。

　　那天美術(shù)課上學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了，我故意裝作若無(wú)其事的樣子在班里巡視，慢慢地溜達(dá)到她的座位跟前，然后，漫不經(jīng)心地拿起她的草稿看了看，接著我面帶“驚訝”地說(shuō)：“哎呀！這太棒了，這是你自己畫(huà)的嗎？太有創(chuàng)意了!有想法，太妙了，簡(jiǎn)直是不可思議的創(chuàng)作呀！婷婷，你肯定是個(gè)畫(huà)畫(huà)的好苗子！”她一下子被我夸的懵了，甚至覺(jué)有點(diǎn)得不好意思了，忸怩地低下了頭，但我看的出，她心里是透著高興呢。我繼續(xù)發(fā)掘她那幅“畫(huà)”里的優(yōu)點(diǎn)-----。同學(xué)們都知道美術(shù)老師平時(shí)都喜歡在學(xué)生中搜一些他們看中的學(xué)生來(lái)參加學(xué)校的美術(shù)興趣小組，只要能被選中，將來(lái)就肯定有機(jī)會(huì)參加全國(guó)大賽，甚至參加國(guó)際大賽。我當(dāng)即就說(shuō)：“婷婷，你到我的興趣組來(lái)吧，你肯定是明日之星。”

　　在日后的興趣組教學(xué)中，針對(duì)婷婷我踐行著“教育要實(shí)現(xiàn)從幫助成功到樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，最終實(shí)現(xiàn)自主成功的跨越”的信條。其實(shí)兒童畫(huà)教學(xué)的高明之處就在于它實(shí)現(xiàn)了把學(xué)差生當(dāng)成天才來(lái)培養(yǎng)，教學(xué)中我有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)條件，“把他們內(nèi)部積極向上的力量扶助起來(lái)，讓他們實(shí)現(xiàn)自己戰(zhàn)勝自己。”在反復(fù)成功的體驗(yàn)中獲得成功感，進(jìn)而自主地追求成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的確立。

　　一次周末下午，我?guī)е�小婷婷等幾位學(xué)生到公園里去寫(xiě)生。大半個(gè)鐘頭后，他們的作品都進(jìn)行的差不多了，我看后心里非常滿(mǎn)意，只要稍加修改就是一幅完美的作品。我再一問(wèn)婷婷，她羞澀地?cái)[出四五張，細(xì)一看，呀？！哎呀？��！幾乎每一張都是半途而廢的。很明顯，每一幅畫(huà)她畫(huà)著畫(huà)著就改變主意了，又重選新內(nèi)容來(lái)畫(huà)。就像小貓釣魚(yú)故事中的小花貓，做任何一件事都不能從一而終。在每張畫(huà)中，雖然她想畫(huà)個(gè)明白，但她卻又沒(méi)有駕馭處理細(xì)節(jié)的能力，只好草草行事，放棄原來(lái)的想法另選主題再重新畫(huà)一張。我剛想要教育她要專(zhuān)心于一幅畫(huà)的寫(xiě)生，要觀察細(xì)節(jié)，注意思考等等，但轉(zhuǎn)念一想，還是慢慢來(lái)吧，心急是吃不成熱豆腐的，還是夸（鼓勵(lì)）兩句吧。“恩，婷婷畫(huà)的可真快，把幾張畫(huà)連在一起，那就是我們整個(gè)公園了，-----”她若有所思地朝我眨眨眼一笑，又飛似的跑去畫(huà)了。

　　寫(xiě)生結(jié)束的時(shí)候，小婷婷果真帶回一幅穿梭在四維空間里的巧妙構(gòu)思的畫(huà)，既有空間上的視覺(jué)效果，又有時(shí)間的穿插，簡(jiǎn)直就是夏加爾的風(fēng)格，太出乎我的意料了。從我們一到公園的開(kāi)始，直到我們寫(xiě)生的結(jié)束，整幅畫(huà)面畫(huà)出六七個(gè)環(huán)節(jié)，好幾個(gè)場(chǎng)景，其間還有我和她談話的場(chǎng)面，整幅畫(huà)簡(jiǎn)直就是一個(gè)完整的故事。沒(méi)想到我的那個(gè)“虛偽”的夸贊竟成就了婷婷一個(gè)完美的創(chuàng)意。我樂(lè)的一下子抱起了她轉(zhuǎn)個(gè)不停。那個(gè)下午，小婷婷也樂(lè)的成了一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。從那以后，她那雙清澈的眸子里再也看不到那與她年齡極不相襯的靜寂和哀怨了。

　　婷婷其實(shí)本來(lái)就是一個(gè)很普通的小女孩，她也不是那種笨的出奇的學(xué)生。只是兒時(shí)經(jīng)常性的骨折影響了她最初的學(xué)習(xí)，每門(mén)功課都是從零給耽擱了。日子久了，她對(duì)自己也失去了振作的勇氣，如果照那樣任其發(fā)展下去，恐怕最后傳來(lái)就是她心靈深處的“骨折”聲了。

　　我從最初的安排她隨意練寫(xiě)，到主題練習(xí)，再到主題創(chuàng)作，從無(wú)主題的色彩練筆，到有目的立意創(chuàng)作。讓她在每次繪畫(huà)中，都能體驗(yàn)到自己努力后所得到的那份成功的喜悅。隨著時(shí)光的推移，循序漸進(jìn)的，在不知不覺(jué)中她進(jìn)入優(yōu)秀畫(huà)童的行列。起初同學(xué)們對(duì)她進(jìn)入美術(shù)興趣小組學(xué)畫(huà)都不以為然，認(rèn)為她學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)畫(huà)也就是一種消磨時(shí)光。但是隨著一幅幅美麗作品的出現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)她逐漸有了新的認(rèn)同，她找回了久違的自信。因?yàn)槊恳环�作品中都有她反�?fù)修改的汗水。

　　其實(shí)，孩子的自我評(píng)價(jià)往往是從成人（教師、家長(zhǎng)等）那里得來(lái)的，如果大人們天天責(zé)備孩子笨，他（她）的內(nèi)心就會(huì)得到一種消極的暗示，尤其是8-12歲的孩子，正處在自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。“自我認(rèn)為我是什么的人，‘我’就會(huì)成什么樣的人”。我一直信奉好孩子都是夸出來(lái)的。

　　當(dāng)前的教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師往往都存在過(guò)分的功利心，總是把知識(shí)、能力看得很重，而忽略了孩子的自尊與自信的培養(yǎng)，然而實(shí)踐證明成才的人往往是受某個(gè)人（老師、家長(zhǎng)）的提醒后自我發(fā)現(xiàn)而獲得成功的。這個(gè)“提醒”就是自信的培訓(xùn)。婷婷在繪畫(huà)兒童畫(huà)中找到了成功的樂(lè)趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)又揚(yáng)起自信之帆。后來(lái)，我聯(lián)系了她的任課老師，請(qǐng)他們常鼓勵(lì)她，說(shuō)她在其它學(xué)科上也一定存在著某種潛力，只要她愿意努力�，F(xiàn)在，雖然她還是靦腆，但眼神中多了幾份自信，除了繪畫(huà)，其它學(xué)科的成績(jī)也漸漸地有了起色，開(kāi)始轉(zhuǎn)向良性發(fā)展起來(lái)。

　　在婷婷這個(gè)案例中，我們或多或少的可以從中得到一些啟示：教育不能永遠(yuǎn)對(duì)哪個(gè)孩子“SayNo”，重要的是找到一把合適的鑰匙。我相信，對(duì)于兒童來(lái)講，學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作這也許是一把萬(wàn)能鑰匙，它能打開(kāi)每一把鎖——因?yàn)槲覀兿嘈琶總�(gè)孩子在繪畫(huà)上都有著畢加索的才華。

　　在兒童畫(huà)輔導(dǎo)中，我認(rèn)為其重要的就是培養(yǎng)了他們的自信。

　　首先，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)我們都要相信孩子，對(duì)他們充滿(mǎn)著期望，讓他們?cè)诜e極的暗示中自己對(duì)自己產(chǎn)生積極的期望，相信每一個(gè)兒童都是“夏加爾”式的才華橫溢，讓孩子在學(xué)困中也能看到夢(mèng)想。這就是教育心理學(xué)上的“皮革馬利翁”的神奇效應(yīng)。其次，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件讓孩子在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)兒童畫(huà)創(chuàng)作很容易著手讓學(xué)困生體驗(yàn)到進(jìn)步，讓他們自己看到自己的進(jìn)步。那么，我們抓住每一個(gè)細(xì)小的機(jī)會(huì)讓他們?cè)诜磸?fù)中體驗(yàn)、享受，享受到那種辛勤汗水換來(lái)的成功喜悅，他們會(huì)越來(lái)越好。再次，除了教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也要在其面對(duì)失敗時(shí)及時(shí)地給予積極性的鼓勵(lì)。讓他們的信心越來(lái)越強(qiáng)，在反復(fù)獲得成功的基礎(chǔ)上恢復(fù)和培養(yǎng)自信心，從而由教師的教育轉(zhuǎn)向自我的鼓勵(lì)，由他律、被動(dòng)轉(zhuǎn)向自律、主動(dòng)的。

　　相信，不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石在此光彩亮麗（泰戈?duì)枺�。相信學(xué)困生在學(xué)習(xí)兒童畫(huà)中能夠逐步體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)了自信，他們會(huì)接二連三走向一個(gè)又一個(gè)成功，相信鼓勵(lì)的魅力是讓孩子永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信。

　　讓兒童從繪畫(huà)中開(kāi)始，讓自信從學(xué)畫(huà)中出發(fā)。