的確，教材容量大，內(nèi)容也很豐富，若每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過(guò)，完全按照教材內(nèi)容去教的話，一個(gè)單元下來(lái)時(shí)間不短，老師學(xué)生感覺(jué)學(xué)不扎實(shí)。那么如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行處理呢?

         首先，使用新課標(biāo)教材的教師需要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，那就是，教材中的內(nèi)容并不是全部都要教完，教師應(yīng)成為教材的主人，而不是教材的奴隸。很多剛接觸新課標(biāo)教材的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，《新高中英語(yǔ)》教材要比舊版的《高中英語(yǔ)》( SEFC )和作為過(guò)渡使用的修訂版《高中英語(yǔ)》( RSEC ) 教材容量都要大，內(nèi)容也更加豐富。以往的SEFC教材每個(gè)單元課時(shí)分明，單元內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式的教師，容易把這種模式也帶到新課標(biāo)教材的教學(xué)中去，甚至可能會(huì)覺(jué)得一個(gè)單元所有的內(nèi)容必須教完才算完成了教學(xué)任務(wù)。其次，雖然有的教師也意識(shí)到不可能教完所有的內(nèi)容，但是覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容不錯(cuò)，那個(gè)活動(dòng)也很重要，不舍得放棄任何一部分內(nèi)容，而且一想到萬(wàn)一考試考到我舍棄的部分那可怎么好，所以本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，老師們也要想辦法教完。結(jié)果這種蜻蜓點(diǎn)水式的全面教學(xué)不但使得課時(shí)非常緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，而且為了趕進(jìn)度，往往無(wú)法兼顧學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果并不見(jiàn)得好。這也是早期進(jìn)入新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中得到的教訓(xùn)。
 
         新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)思路，進(jìn)行靈活而有選擇性地教學(xué)，并總結(jié)出新教材重組的一些方法，有刪減、擴(kuò)充、簡(jiǎn)化、調(diào)整、替換等。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握的內(nèi)容，如部分詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目可以刪去；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難的活動(dòng)和練習(xí)，可以刪去、替換或降低難度；某些聽(tīng)力篇章太長(zhǎng)，可以節(jié)選一部分進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練；教材中不夠深入的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，增加教學(xué)輔助材料和相關(guān)的活動(dòng)與練習(xí)；教師可以擴(kuò)充教學(xué)活動(dòng)步驟；根據(jù)單元中各板塊的聯(lián)系和教師實(shí)際情況，可以靈活調(diào)整各板塊甚至是單元的教學(xué)順序等。
 
         靈活地使用教材，并不意味著可以毫無(wú)目的、毫無(wú)原則地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握下面幾個(gè)原則：
 
1 ) 把握好每個(gè)單元教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)不能隨意丟棄。教師教學(xué)用書(shū) ( TB ) 在每個(gè)單元的首頁(yè)列出了每個(gè)單元中課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的話題、單詞、短語(yǔ)、功能和語(yǔ)法項(xiàng)目，這個(gè)表格可以作為教學(xué)首要參照物。
 
2 ) 教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)五個(gè)方面的內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。無(wú)論是一個(gè)模塊、一個(gè)單元，還是一節(jié)課；無(wú)論是語(yǔ)法課、詞匯課，還是聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課或?qū)懽髡n；無(wú)論教師使用什么教學(xué)資源，設(shè)計(jì)什么教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該把這五大目標(biāo)滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。
 
3 ) 注重自身的評(píng)價(jià)。教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，調(diào)整和重組后的教學(xué)模式是否可行，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到更好的效果，教學(xué)方法和手段是否適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，都應(yīng)有評(píng)價(jià)。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師自身也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，對(duì)自己的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后工作開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，并結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)清醒而明確的認(rèn)識(shí)。下面表格中的問(wèn)題可供教師在選擇教材內(nèi)容或設(shè)計(jì)活動(dòng)、練習(xí)時(shí)作為自查參考