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　　寫人記事論理抒情，先寫什么，后寫什么，總得有個順序。然而事物又是復(fù)雜的，多種多樣的，所以反映客觀事物的文章也是千變?nèi)f化的，沒有一成不變的固定方法。在掌握了常式規(guī)范法后，如果有能力，為了突出主旨，在保證文章層次清晰的前提下，不妨有些變通的結(jié)構(gòu)。

　　記敘文

　　記敘文一般用順敘，即按照事件發(fā)展過程的先后次序進行敘述。這是一種最常用、最基本的敘事方法，它能起止清晰、層次分明，事件人物交代明白，前因后果變化自然。事件脈絡(luò)清楚，令讀者一目了然。但有時因為特殊的需要，用其他敘述順序也可以收到好效果的。

　　1．可倒敘，把事件的結(jié)局或某個精彩片斷提到文章的開頭寫，然后再按事件的發(fā)生、發(fā)展過程寫。倒敘可以造成懸念，使行文跌宕起伏，牽動讀者去尋根溯源，產(chǎn)生閱讀的強大吸引力。

　　2．可分敘，又稱平敘，就是平行敘述或交叉敘述，指敘述同一時間不同地點的兩件或多件事，也即通俗小說中所常說的“花開兩朵，各表一枝”的方法，分敘可以使紛繁的事表現(xiàn)得頭緒清楚、氣氛突出，造成文章的多線交錯卻脈絡(luò)分明，具有立體效果。

　　【例文借鑒】

　　海龜

　　D有一個可愛的3歲女兒，對女兒一向有求必應(yīng)。他的工作單位離家近兩小時路程，為了減少往返，他總在周末才回家。每次回家，女兒在晚上臨睡前必要讓他講個故事。一年過去，什么大灰狼小白兔，他肚子癟癟塌塌早已被搜刮干凈。

　　女兒卻不肯善罷甘休，抱著他的膝不肯上床，連妻也哄她不好。

　　他滿心焦慮。雖是周末，晚上他還得趕寫一篇丈章，研究所的頭兒親自點名讓他在一個學(xué)術(shù)會議上發(fā)言，他將有機會在同行面前充分展示自己的實力與才華。

　　“爸爸講故事呀，”女兒糾纏不休。

　　講什么呢?他真沒有時間。發(fā)言關(guān)系到對他實際水平和個人價值的確認，聽說很快就要評職稱了。

　　他突然記起在當天報紙上看到的一則趣聞。當時無意瞟了幾眼，現(xiàn)在倒可以用來對女兒濫竽充數(shù)一番。

　　“從前，在一個海島上……”他開始盡量耐心委婉地對女兒娓娓道來。“那兒的人家家戶戶養(yǎng)著一種大海龜。海龜像一只小桌子那么大，有很硬的殼和很粗的爪子。那個海島上沒有汽車，沒有自行車，也沒有小毛驢，這個人要到島上另一個人家去串門，就騎著海龜去。海龜最愛吃大香蕉，它的主人就坐在海龜背上，用一根細桿子拴上一根繩，香蕉就懸在海龜腦袋上，離它只有幾步遠，海龜想吃香蕉，就開始往前爬，可它一爬，那背上的人手里的香蕉也往前走了，它怎么也夠不著，于是它就拼命往前爬，它爬香蕉也爬，就這樣它背上的人就順利到達了目的地……”

　　女兒不知什么時候已睡著了，腮上掛著淺淺的酒窩。

　　他連續(xù)晝夜伏筆奮戰(zhàn)。發(fā)言很成功，獲得大家的好評，文章將被收入當年的年會專集。

　　有人私下議論，說他雖然是助研，實際上相當于副研究員的水平。

　　轉(zhuǎn)眼又到了星期六，他去幼兒園接女兒回家時，才想起這一星期忙得昏頭昏腦，竟然又忘了給女兒準備故事。

　　出乎他意料，女兒臨睡前忽然對他說：“爸爸，今天你還講那個大海龜好不好?”

　　他松了一口氣，卻納悶女兒何以對這大海龜如此感興趣。

　　“……就這樣，騎著海龜?shù)娜隧樌�到達了目的地。”

　　他敷衍了事地講完了故事。他發(fā)現(xiàn)自己根本沒有同女兒親近的情緒。他心里實際上還在惦著自己的職稱。如果這次能評上副研，他一家三口就有希望分到一套兩居室的住房，工資也可增長幾十塊錢，這可是個不小的數(shù)目。昨天上頭又給了他新的任務(wù)，他必須在一個月內(nèi)，評出一部有關(guān)w理論的200頁的專著，三個月內(nèi)編出一部新的辭典，六個月內(nèi)與人合寫出一部有關(guān)w理論的評述……他不知道他如何才能做完這些事。

　　“那騎海龜?shù)娜说降胤搅艘院�，到底怎么樣了�?”女兒竟然破例沒有睡著，眨著黑葡萄似的眼睛看著他問。

　　他說：“騎海龜?shù)娜说降胤搅艘院螅�就把海龜整個兒翻過來，一翻過來它就不能逃跑了，只能乖乖等它的主人去辦完事，再把它翻回來騎它回家。”

　　女兒似還要問什么。他不耐煩地拍拍她的腦勺，把她交給了妻。

　　為了不受干擾地在規(guī)定時間內(nèi)全部完成以上任務(wù)，真正奠定他在學(xué)術(shù)界的地位，他索性把鋪蓋搬到了研究所，黑夜白天泡在圖書館資料室里，不這樣做就對不住自己也對不住領(lǐng)導(dǎo)對他的信任。一個幾百人的研究所，老的老，小的小，真正能頂用的還是他這樣的中青年骨干。但無論怎么辛苦，他覺得前面總還有個盼頭……

　　半年后他第一次疲憊不堪地回家：心里如釋重負。女兒見到他，目光轉(zhuǎn)向媽媽，那句話沒問出來：這個人是誰呀?臨睡前，破天荒第一回并不纏他講故事，大眼睛骨碌碌轉(zhuǎn)了幾回，終于問：“我想起來，上次你講的大海龜，后來到底有沒有給它吃香蕉呢?”

　　他一愣，含糊回答可能是給了。女兒卻不滿意，又問他到底給了幾個，他說一串，女兒又問是不是每次都給，他茫然……

　　星期一上班得知職稱名額已定，他因年限不夠，沒有希望晉升；工資不動，住房當然暫時也不能動了……他感到渾身骨骼疏松……

　　不知怎么他想起了那只海龜，他如果告訴女兒，人并沒有把香蕉給海龜吃，對女兒來說未免太殘酷了，他不忍心。

　　在這篇文章里，有兩條線索，爸爸給女兒講海龜?shù)墓适率敲骶�，爸爸評職稱的過程是暗線，爸爸與海龜命運的交匯重疊是高潮。這種雙線結(jié)構(gòu)，非常機智而又犀利地展示了文章的主題，構(gòu)思別具新意，給人以藝術(shù)的震撼。試想，文章如果只有一條線索，不論是明線，還是暗線，還能收到如此震撼人的效果嗎？

　　3．可插敘，因特殊要求，中斷原來的敘述，插入與中心事件或與主旨相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)束后再續(xù)原來的敘述。插敘的方法很多，有所謂“追敘”，如對過去事件片斷的回憶；有所謂“補敘”，如對有關(guān)人或事作必要的補充、解釋；有所謂“逆敘”，如對有關(guān)內(nèi)容進行由今及古、由近而遠的追根溯源。

　　【例文借鑒】

　　牽掛

　　“同學(xué)們——請跟我念‘牽——掛’。”

　　“牽——掛”……

　　女教師動聽的嗓音和孩子們稚嫩的聲音在悠悠山溝里回蕩。她理了理前額的頭發(fā)，微笑著站在講臺上，面對著一雙雙渴望的眼睛。“‘牽掛’就是放心不下的意思……哪位同學(xué)能用‘牽掛’造個句子？”話音剛落，“唰！”幾乎所有的孩子都舉起了手。

　　“二狗，你來說。”她笑著對班上最淘氣一個孩子說。“老師回去探親時，我們最牽掛。”教室里一片沉默，她和孩子們的眼里都噙著淚花。

　　幾天前，在村口的小路上，一群孩子看著他們老師的身影漸漸遠去。他們沒有哭鬧，因為在此之前已經(jīng)有五位老師也是從這條路回家探親，只是再也沒有回來了。

　　他們知道，山里的日子很苦，老師們熬不住。

　　她心里明白，當初真的沒有打算回來，因為她牽掛著年邁的父母，牽掛著心愛的男友，也牽掛著寧靜悠閑的現(xiàn)代生活，可當她回到了省城，走在都市喧囂的大街上時，她才懂了自己更牽掛的是什么。

　　她牽掛山里孩子的善良與真誠。記得她剛進學(xué)校的那天中午，因為事先不知道她中午會來，學(xué)校的老校長（也是除她之外唯一的老師）沒有替她準備午飯。孩子們每人從自帶的午飯中分出一半送給她。不一會兒，她的手里塞滿了，她望著半只半只的饅頭、烙餅，那份激動和喜悅，決不遜色那一次站在優(yōu)秀畢業(yè)生的頒獎臺上領(lǐng)獎的感覺。

　　她牽掛需要她的山村。當初被分配到這個山村小學(xué)時，負責人對她說，這只是見習(xí)，見習(xí)期一滿，隨時可以調(diào)回。盡管如此，當她到達那個破舊的學(xué)校時，還是著實吃了一驚，泥坯堆成的兩間土房子，一間是教室，一間是老師辦公室兼宿舍。她幾乎是抱著“了解鄉(xiāng)村”、“感覺生活”的態(tài)度留下來的。然而，在這以后的日子里，她明白了自己對村里人來說真的很重要。村里人沒文化，但他們都知道娃兒們只有學(xué)好知識才能有出息。村里人砸鍋賣鐵也要讓孩子上學(xué)，可是沒有老師是他們最大的遺憾和無奈。為了感激老師，他們會時不時帶著自家種的玉米、山芋來看望給他們帶來希望的老師，盡管這些她從不會收下。

　　于是就在昨天，她又回到了她所牽掛和牽掛著她的孩子們中間。她收回了回憶的風箏，示意那位同學(xué)坐下。“剛才，二狗把‘牽掛’作動詞造了個句子，造得很好，老師就再用‘牽掛’作名詞造句。”

　　她頓了頓說：“同學(xué)們，你們，永遠都是老師的牽掛。”

　　本文謀篇布局異常精彩！

　　敘寫的情節(jié)僅僅是一個非常非常簡短的師生上課片斷，具體地說，只不過是一位學(xué)生和一位老師課堂上先后各造了一個句子而已——此為一奇，情節(jié)簡單之奇。

　　作者對如此簡單的過程卻是別具匠心地分成兩部分文字去完成——此為二奇，寫法謀篇之奇。

　　先只寫學(xué)生造了一個句子產(chǎn)生了出乎意料的效果，頓時憑空掉下一個懸念，讓讀者難以理會——此為三奇，頓生懸念之奇。

　　情節(jié)暫停，筆頭轉(zhuǎn)向，將有解疑作用的背景往事用插敘來交待，插敘的文字遠遠超過寫當前情節(jié)的文字，但絲毫不覺得繁冗，一是因為是插敘，避免了行文的平鋪直敘，二是在懸念下的插敘，又產(chǎn)生了讀者迫切要讀下去的吸引力——此為四奇，插敘之奇。

　　當背景往事鋪墊寫足了，用“她收回了回憶的風箏”一句，又自然返回到師生上課的當前情節(jié)——此為五奇，過渡自然之奇。

　　后文也只是用非常經(jīng)濟的筆墨寫老師造了一個句子，便讓情節(jié)抵達高潮，且讓文章于高潮處戛然而止，余音繞梁之效、側(cè)面點題之功，便異常突出地表現(xiàn)了出來——此為六奇，高潮結(jié)尾之奇。

　　“牽掛”題目，既是線索，也是文眼，開篇以“牽掛”為動詞讓學(xué)生造句，緊扣題目，結(jié)尾老師以“牽掛”為名詞造句，呼應(yīng)開頭——此為七奇，點題扣題行文之奇。

　　……

　　文字洗練，鏡頭集中，情節(jié)誘人，扣題緊密，過渡自然，照應(yīng)完美……幾多細膩，幾多曲折，幾多機智，幾多靈動！

　　議論文

　　議論文，一般是提出問題、分析問題、解決問題，即緒論、本論、結(jié)論的規(guī)范常式，但也有所謂“議論性散文”或“雜文”等寫法的變式。

　　【例文借鑒】

　　絕望之處孕育的新生

　　高檔的裙子被一個小小的煙頭燒出了一個窟窿，看著完美作品轉(zhuǎn)眼成空的你如何是好呢？或許你會咒罵那承擔了千古罪名的煙頭毀了你藝術(shù)的高峰，或許你會終日想著如何把它復(fù)原到起初無瑕的完美而再無新作誕生……可是他卻不一樣，誰說這窟窿不是上帝仁慈的扶持？復(fù)制幾個，飾以金邊，一條“金邊鳳尾裙”把這裁縫推上了更高的云端。

　　世界很多時候就是這樣，正如《無望井》一書里讓我感觸最深的一句話：“在最深的絕望中，你會看到最美麗的希望的星空。”絕望與希望本來就只差一線，以勇氣掙開絕望的束縛，用心去拓展希望的疆域，一個人總能創(chuàng)造出意料之外也是情理之中的奇跡。

　　敵軍的第五次圍剿終于沖破了我軍戰(zhàn)士們死守的防線，人民的軍隊陷入了最大的危機中，這是令人絕望的黑暗�？墒巧钪獨v史發(fā)展的我們都清楚，正是這次危機促成紅軍壯烈的二萬五千里長征。在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下，人民軍隊在陜甘寧地區(qū)憑著地形的優(yōu)勢從此站穩(wěn)了腳跟。更不用說，后來還在那里團結(jié)了西北人民強大的力量，成立了敵后根據(jù)地，給予了日本侵略者最沉重的打擊。如此看來，這一危機不也是讓黨的軍隊真正扎根于廣大農(nóng)民群眾的轉(zhuǎn)機嗎？

　　絕望的危機總能激發(fā)人最深最尖銳的智慧，而往往正是逼近中壓力下迸發(fā)的思考照亮了漆黑一片的夜空。

　　我很佩服中國人民“置諸死地而后生”的見識與睿智，正如小說中虛竹的那一步棋，失了一大片疆土的同時卻換得柳暗花明的新局面。人是應(yīng)該有點放手的胸襟，為什么非要保住大手大腳的占地呢？為什么非要死守原來的絕妙呢？死守的結(jié)果可能是連原有的高度也不能保證，但敢于嘗試新的路向卻可能給予你更意想不到的“洞天之所”��！又想起那孔明聞名于世的“空城計”，原有的勢單力薄是絕望，但這智者并沒有因此放棄，帶著對司馬懿的了解與放手一搏的信心，他大開城門，焚香彈琴，以出人意料的計謀贏得了漂亮的勝利。

　　掙開絕望吧，你就能看到希望的新光！

　　這篇文章沒有嚴格按照議論文“三段論”式結(jié)構(gòu)來說理，用了不妨稱為“議論散文”或“雜文”的手法，但思路仍然清晰，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。；以“絕望之處孕育的新生”為題，把握住裁縫在壞事出現(xiàn)后擺脫不利的局面，變廢為寶這一材料重點，審題準確；文中組織多個材料，均扣住人們在絕望處如何通過主觀努力，巧妙地化腐朽為神奇這一題意，論述語言自然流暢，語句使用準確到位。美中不足的是文章后半顯得較倉促，但仍是一篇考場佳作。