五、教學(xué)設(shè)計總體思路

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的總體方法：先讓學(xué)生回顧已有知識尋找規(guī)律→設(shè)計、討論驗證難溶電解質(zhì)平衡移動的實驗方案→完成簡單的驗證實驗→依據(jù)實驗結(jié)論提升理論知識。

　　課堂引入從離子反應(yīng)形成的溶洞和齲齒談起，引出課題；從復(fù)習(xí)初中的概念——溶解度過渡到第二章第三節(jié)化學(xué)平衡的建立——溶解平衡；初中飽和食鹽水析晶的方法到運用平衡理論析晶，創(chuàng)設(shè)思維的困惑，運用化學(xué)的基礎(chǔ)——實驗進行驗證，從而鞏固平衡理論；再從實驗出發(fā)引出難溶電解質(zhì)的溶解平衡概念；最后將化學(xué)平衡理論進行遷移，解決難溶電解質(zhì)的溶解平衡的移動。在遷移過程中仍然利用實驗驗證學(xué)生的想法，由于學(xué)生實驗有不同結(jié)果，再回到化學(xué)平衡理論，運用平衡理論解釋相關(guān)實驗現(xiàn)象；在實驗中創(chuàng)設(shè)思維的疑點，為下一節(jié)課沉淀的應(yīng)用——沉淀的生成、轉(zhuǎn)化進行鋪墊。

　　設(shè)想是以生活中常見的“齲齒”為主線貫穿整節(jié)課，以齲齒引入課題、運用難溶電解質(zhì)平衡移動知識解釋齲齒的形成原因結(jié)束。在引入環(huán)節(jié)，提出開放性問題“根據(jù)初中所學(xué)溶液的知識及第二章化學(xué)平衡中涉及的溶液中的溶解平衡知識，如果想從氯化鈉溶液中獲得氯化鈉晶體，你有什么方法？”學(xué)生通過學(xué)案復(fù)習(xí)，從初中溶液角度、高二平衡角度可以回答出不同方法，但從平衡角度的回答缺乏實驗根據(jù)，因此跟上實驗——飽和食鹽溶液中滴加濃鹽酸，讓學(xué)生親自感受到化學(xué)學(xué)科思想——實驗為基礎(chǔ)，同時加深對溶解平衡的理解，還能感受到成功的喜悅。在形成新概念的環(huán)節(jié)，通過實驗沖擊學(xué)生固有的概念——Ag+、Cl-的反應(yīng)進行到底。在理解新概念環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放性實驗，讓學(xué)生通過提供的藥品自己設(shè)計實驗理解沉淀的溶解平衡及其影響因素。學(xué)生通過討論、實驗驗證及歸納總結(jié)深刻理解溶解平衡及其影響因素。整節(jié)課設(shè)計從學(xué)生感興趣地方入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生的理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。重視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中通過活動拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，為學(xué)生營造主動發(fā)展的天地，讓學(xué)生得到體驗，升華對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　1．教學(xué)流程圖

　　2、本節(jié)課選用和開發(fā)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在兩個方面上：

　　一是增加的向飽和的氯化鈉溶液中滴加濃鹽酸的實驗——析出晶體。該實驗選取生活中常見的物質(zhì)及其析晶作為課堂的引入，既體現(xiàn)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，又創(chuàng)設(shè)了一個很好的問題情景，初步從平衡的視角研究物質(zhì)的溶解問題。另外增加的驗證NH4Cl溶液能溶解Mg(OH)2是由于NH4+結(jié)合Mg(OH)2電離出的OH-形成難電離的NH3·H2O的實驗。它是對前面的理論探究和實驗探究內(nèi)容的升華，學(xué)生既要考慮NH4Cl溶液中的主要粒子的影響，還要考慮排除NH4+水解的干擾。此時學(xué)生不僅要知道應(yīng)找含有NH4+的鹽，還要考慮選擇什么樣的陰離子對溶液不產(chǎn)生酸堿性的影響。

　　二是學(xué)生實驗：本節(jié)課提供給學(xué)生探究影響Mg(OH)2溶解平衡的試劑有：水、FeCl3溶液、NH4Cl溶液、HCl溶液、酚酞溶液、Na2CO3溶液等。這就要求學(xué)生先根據(jù)影響Mg(OH)2的溶解平衡條件確定出與Mg2+、OH-兩種離子結(jié)合使平衡移動→通過分組實驗→通過實驗現(xiàn)象和信息驗證→最后確定出影響溶解平衡的條件。

　　3．問題情境的開放性措施

　　整節(jié)課時是在幾個問題驅(qū)動下貫穿而成的，其中創(chuàng)設(shè)出來的問題情境開放性較大的有

　　4．學(xué)生活動的開放性措施

　　在課堂中采用了提問、實驗、討論等多樣化的教學(xué)方法。

　　本節(jié)課設(shè)計和安排的理論探究和實驗探究兩部分活動，開放程度均很大，學(xué)生能從各個角度考慮和分析，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主研究的欲望。